关于体育教师自主发展阶段性表征探究(2)
2015-04-10 01:12
导读：三、体育教师自主发展的阶段性表征 1.“非关注”阶段。“非关注”阶段是指正式进入体育教师之前的阶段。尽管后来做教师的人在这一阶段很难说有从教
三、体育教师自主发展的阶段性表征
1.“非关注”阶段。“非关注”阶段是指正式进入体育教师之前的阶段。尽管后来做教师的人在这一阶段很难说有从教意向,更没有专业发展的意识,但对后来从事体育教育的影响却不容忽视。这一阶段所形成的“前学科”的教育教学知识、观念也会迁移到体育教师的正式执教阶段。对于体育教师来说,做学生的过程对自己的成长有重要的价值,生动的教学情境已被自己深深地印在脑海,多变的教学模式在不知不觉中已被内化到自己身上,而当他们执教时这些都将被激活,许多做教师的人都感到是在模仿以前教过自己的老师的行为。体育教育专业学生入学前已有的教学观念形成了他们师范教育阶段学习内容的过滤器。另外,在这个阶段,除了教师职业的“相关品质”“前学科”的影响外,还有与体育教师专业能力相关的一般性能力,尤其是表达能力、交往能力和组织能力,也为正式执教打下了基础。
2.“虚拟关注”阶段。“虚拟关注”阶段主要指体育教育专业学生学习的发展状况。体育教育专业学生所接触的大中小学实际带有某种虚拟性,他们缺少体育教师的体验,加上“虚拟的”专业学习,使得体育教育专业学生的专业人员意识和自我专业发展意识淡薄。而进入体育教育之前所形成的教育观念将对体育教育阶段的学习起“过滤器”的作用,导致体育教育专业学生难以接受或有保留地接受新的、更为合理的教育理念。在期,体育教育专业学生往往关心的是学到体育专业和课堂管理方面的知识,对的学习比较空泛,他们感到理论学习阶段并没有为当教师做好准备,开始对自己的体育专业素养进行反思,开始意识到自己知识、能力等方面的欠缺,并试图重新构建自己的体育专业素养。但是由于体育教育专业学生的主要身份还是学生,所以,他们较少参与体育教学专业活动,他们的专业活动还只是某一运动项目、某些特殊技能和技巧层面的活动,比较忽视教育观点方面的改革与培养。但是经过
期,体育教育专业学生的自我专业发展意识已经被唤醒,实习期越长,专业自我发展意识被唤醒的程度就越高。
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3.“生存关注”阶段。“生存关注”阶段是指初任体育教师阶段。这一阶段,教师有着强烈的体育专业发展的忧患意识,面临着所学理论、运动技术与实践的“磨合”,他们特别关注专业发展结构中的最低要求——体育教学的“生存技能”。研究表明,一个人第一年的教学情况如何,将对他的教学效能水平产生重大的影响。这个时期体育教师面临着冲击,他们在体育教育专业学生阶段所形成的教育理想,在日常体育课堂生活中很难实现,对学校的现实环境很难适应。这时他们关注的问题依次是体育教学中的课堂纪律、激发学习动机、处理个体差异、教学评价和师生关系。因此,从体育教师专业发展的角度看,由体育教育专业学生到出任体育教师的导入阶段对于体育教师至关重要,它不仅决定体育教师的去留,而且很有可能影响到他们成为什么样的体育教师。
4.“任务关注”阶段。在度过了初任期之后,体育教师逐渐步入了“任务关注”阶段。这是体育教师专业素养诸方面稳定、持续发展的时期。随着教学基本“生存”知识、技能的掌握,体育教师的自信心也日渐增强,由关注自我的生存转到更多地关注体育教学上来;由关注“我能行吗?”转到关注“我怎样才能行?”上来。在指向上,体育教师自我发展的意识,由上一阶段的仅仅关注“生存”技能转到更广范围的体育专业发展上来,这一转向在更大程度上受到职业阶梯、他人评价等某些外在因素的制约。体育教师对专业发展的重视,多是为了更好地完成任务,以获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。在这个阶段,体育教师专业态度较为积极、稳定,至少从上接纳了体育教学的任务。他们中的大多数会自觉地寻求各种教师专业发展活动,如与其他教师进行交流、参加教师进修等。
5.“自我关注”阶段。如果沿着前一阶段的积极的专业发展的话,接下来体育教师的专业发展就进入了“自我关注”阶段。这时,体育教师的专业发展动力转移到了体育专业发展的自身,而不受到外部评价或职业升迁的牵制,直接以专业发展为指向。同时,体育教师已经可以自觉地按照教师专业发展的一般路线和自己目前的发展状况,有意识地进行自我规划,以谋求最大限度的自我发展。这一阶段的体育教师,全心致力于体育专业技能的提高。他们经过一番努力,在掌握体育课堂管理策略和教学机智之后,更加关注体育教学内部的活动及其时效,关注学生是否积极参与
体育学习,是否掌握运动技能,所教内容是否适合学生。这一阶段的体育教师,能够认识到学生的主体地位,教学过程中不仅关注学生健康水平的提高,而且关注在师生互动中使学生获得多方面的发展。另外,在自身发展中,他们追求卓越和专业成熟,同时,随着与其他教师交流的不断增加,逐渐意识到体育教师专业发展路径的规律性,并尝试以此来规范、引导自己的专业发展。这一时期的体育教师通常能保持一种开放的心态,容易接纳新的教育思想和观念。与前几个阶段不同的是,这时体育教师能够对体育教学中的问题予以整体、全面的关注,其具体表征是自信与从容。
（科教作文网 zw.nseac.com整理）
体育教师的自主发展是传统教师教育的重要补充,并成为职后体育教师发展的思想核心。体育教师在具体的教学实践中应通过勤于反思、善于学习、精于教研、勇于改革和乐于合作等途径实现自主发展。因此,较为理想的体育教师专业发展是以教师自主发展为基本理念,在教师自主发展的各个阶段帮助体育教师形成内在的专业结构和自我更新意识、自我专业发展意识,教师也在自我更新意识的下谋求专业发展,提高教学效能感。
