评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

关于高师本科教育质量问题探析(2)

2015-05-06 02:02

　　3高师的教师非正常流向问题及对策

　　高师的教师是高师本科质量高低的关键的因素，没有好的教师就不会有高质量的师范生。但最近却出现了不太正常的流向问题：非重点院校的教师流向重点院校；不发达地区的教师流向发达地区的师范院校；级别低的院校的教师流向级别高的师范院校；级别高的师范院校的教师又有流向国外或跳槽的趋势。当然，教师之间相互流动对教师之间的交流是有好处的，但当这种流向大规模的出现的时候，我们就不能再认为它是正常的了，对于这种不正常的流向现象必须加以遏制。
　　在条件下，采取强留的措施是行不通的，这就需要：
　　第一，切实提高高师教师待遇，解决高师教师的实际问题，加大投资力度，办好硬件设施等等；
　　第二，充分发挥国家的宏观调控的作用，采取政策倾斜大力支持弱势师范院校，平衡各师范院校的教师工资，因为我国在现阶段还需要不同级别的师范院校来培养各级各类教师，而且我国地区发展的不平衡还将存在一段时间，我们也必须通过遏制这种非正常的流向保证各个地区高师的教育质量；
　　第三，通过法规等强硬手段限制高师教师的非正常流动，虽然这是硬性的规定，但在我国现阶段发展还不平衡的情况下，实行这一措施还是很有必要的。

　　4高师学生的问题与对策

　　现在师范院校的本科教育火多采用的是辅导员制，一个班或多个班(大多是多个班)由一名辅导员全权负责，而大学的辅导员不再像以前班主任那样，天天到班级中去，这样，学生的很多问题都不能被及时发现和解决。
　　另外，大学教师也主观认为大学生已经具备自学、自立的能力，已不再需要太多的过问。于是，上课讲课，下课走人已成了大学多数教师的教学模式。

　　这样的管理模式又给高师学生提供了太多的自由空间，于是，很多问题尤其是学习问题就出现了。
　　笔者认为，在高师教育过程中采取“导师制”是一种比较理想的管理模式。当然，高师本科阶段的导师制与研究生教育的导师制应该是有所不同的，这是有不同的师生比决定的。笔者认为可以如此操作：按照任课教师或全体教师与本系部学生的比例，合理分配学生给教师，使每个教师都带上几名或十几名学生，让每个导师明确自己的责任，使每个学生都有所被“管”。如此以来，既可以调动老师教育学生的积极性，又可以给学生以约束，从而达到提高高师师范生质量之目的。