论析高校教师教学评价体系的现状、问题及对策(2)

    4.许多高校把教学评价分为三大部分:教学、科研、科研成果奖励。课堂教学由学校专家组和学生打分评定;科研包括论文、论著和科研项目，不同职称的教师必须在考核期内发表、出版或完成相应数量和相应级别的论文、论著和科研项目，如有的学校要求高级职称教师在年度考核期内必须有一项省级课题，至少发表一篇核心论文或出版一部著作，否则年终考核不及格;科研奖励指所发表或出版的论文、著作及所完成的科研项目在校、省、各级评奖中所获得的奖励等级。有一所地方性高校要求高级职称教师一年中在优秀成果奖励方面至少要有一项以第一获得者获得的校级一等奖或省级二等奖或国家级三等奖。根据我们的，在这三部分的考核中，教学、论文、论著指标相对容易完成，而科研项目、成果奖励指标多数教师却难以达到。毕竟科研项目及成果奖的总数是一定的，总是大大少于教师的数量，所以要求教师在考核期内人人都主持项目、人人都获成果奖励是不现实的。而且谁能得到谁不能得到项目或奖励还有许多人为因素在其中起作用。“结果是教学评价时由于多数教师达不到科研项目和成果奖励方面的要求，学校、教师彼此心照不宣，统统放过，这一条也就变得形同虚设”。然而，在作为对教师总体评价的职称评定中情况就大不相同了。职称评定时教学效果成了软条件，因为各院系出于部门利益的考虑，在职称呈报表教学效果一栏通常都会填上良好或优秀，而科研却是不折不扣的硬条件。论文、论著、科研项目、成果奖励有一项达不到要求的数量和级别就没有晋级的资格。这种平时评价大致能做到教学、科研并重，而职称评定时却以论文、论著、课题、成果奖励为重的做法自然会使部分教师重科研，轻教学，进而影响到教学质量。这一做法所带来的另一个后果是个别教师为了达到晋升职称所需要的科研条件，抄袭剿窃拼凑论文和著作，托关系找门子评成果奖，既违背了学术，也败坏了学术风气。我国高校近年来出现的学术腐败现象，与当前不完善的教师评价体系是有一定关系的。

　　三、对策

    针对当前高校教师教学评价体系中存在的问题，我们提出以下对策。希望这些对策能为进一步改革和完善教师教学评价方法提供有益的帮助。

    1.学校在组织教学评价专家小组时应注意不同学科课程的特殊性，可以把专家组成员分为文、理两个小组，每组分别负责文科教师和理科教师的教学评价。由于文科各门课或理科各门课之间的相似点大于文科课程和理科课程之间的相似点，至少在评价任课教师授课内容是否充实，是否做到重点突出、详略得当及能否传授学科前沿知识等方面时能得出更客观的结论。教师教学情况的评价最好由英语方面的专家来进行，因为评价一堂英语课既要看讲课教师语音、语调是否准确，英语表达中是否存在语法、用词错误，是否使用太多的中式英语，又要看任课教师传授的信息量大小。如果评价教师自身听不懂英语，那他对上课教师的评价就会不全面，就只能注意授课内容以外的其他方面，所以由英语专家来评价英语教师教学是比较合理的。当然，如果学校有条件，可按专业组织多个评价小组，某一专业的专家只负责评价该专业教师的教学，这样的评价结果会更能反映教师教学的实际情况。

    2.针对学生给教师评价打分中存在的问题，学校首先要让学生认识到评价的重要性，要让学生本着对自己对教师负责的态度，实事求是，客观公正地评价教师的教学，避免让个人情感左右自己的判断。要让学生认识到评价工作做得好会促进教师教学的积极性，学生会从中受益，而评价工作做得不好则会挫伤教师的教学积极性，影响师生关系，最终受害的还是学生。应改变学生班长课间发评分表，学生当场集体打分，班长课前收表的做法。应该让学生拿到表后有充裕的时间考虑各任课教师的授课情况，并允许学生异时、异地匿名填表打分，以保证学生打分时彼此保密，互不公开。可专设一投票箱，供学生投入填写好的评分表。计算学生打分时所有教师要在现场，实施有效的监督。这样出的评价成绩才会更真实，更客观。此外，学校应责成学院指派相关院领导深入学生中间座谈，让学生具体说明每位教师教学好在哪里、差在何处，并把学生意见反馈给有关教师，督促他们克服教学中的不足之处。对为了得高分而在私下对学生做工作的教师要予以严肃处理。要降低学生评价的权重，增加同行专家评教的分量，消除教师的负担，让教师放心大胆地严格要求学生，对无故旷课、上课不认真听讲、作业应付、期末考试不及格的学生一律按学校规定该怎么处理就怎么处理，无需为求得学生打高分而一味迁就学生，表面上师生关系融洽，实质上则害了学生。

    3.评价过程中要注意纯理论课、技能训练课及实践课之间的区别。纯理论课在授课方式上往往表现为以教师讲解为主，师生互动较少，课堂气氛不够活跃，甚至个别学生会因理论内容太抽象跟不上教师思路而表现得烦躁，这时评价教师讲课要看教师是否具备很高的理论素养和学术素养，授课过程中是否思路清晰，内容娴熟，阐述准确，是否能给学生传授学科前沿知识。如果这方面做得好，课堂气氛差一些也应该照样得高分。也就是说，纯理论课的评价要多注重授课内容，少注重授课形式。技能训练课或实践课如中的基础英语课、英语阅读课、听说课等由于内容较通俗易懂，易于学生参与课堂活动和采用以学生为中心的教学方法，师生互动频繁，课堂气氛热烈，这时评价教师就不能只注重授课形式和课堂气氛，也应该注重授课教师所传授的信息量。在一次全国英语专业教学评估会上，一位全国英语界知名的评估专家就曾严肃地指出有些学校的英语课注重花架子，课上得热热闹闹，时间都花在表演上，一堂课授课内容没有多少，这样的授课不能算成功的授课，对学生弊多利少。所以评价不同的课型应具体情况具体分析，不能死守教条。在授课方式的选择上要给教师充分的自由，以便让他们能根据具体的授课类型灵活选择最恰当的教学方法。就讲课形式和讲课内容而言，我们认为，应以内容为主，形式为辅，应在有限的时间内向学生传授尽量多的知识。

    4.应取消以“木桶原理”考核教师的做法。这一做法要求教师在教学、科研和成果奖励三个方面都必须达到学校规定的硬性指标，不能在任何一个方面出现“短板”现象，教师只要有一项不达标，哪怕是其他的方面很出色，也不会被评价为优秀教师，应允许教师有所长，亦有所短。对科研型及教学科研型教师在科研方面就不应让其“短板”，而对每学期同时上二至三门课、周学时十二节以上的教学型教师在科研上就不能跟前两类教师同样要求，只要其上课受到学生和同行专家的好评，对课程建设、教师队伍建设、学科建设作出过重大贡献，发表的论文、承担的课题、获得的成果奖励少一些也应得到优良的评价。目前，有些高校在评定职称时专门为教学型教师设置了教学教授和教学副教授岗位，从而使那些科研成果相对弱一些但教学水平很高、教学效果优秀的教师也有晋升高级职称的机会。这一体现教学评价公平性的做法值得各高校推广。

　　四、结语

    高校教师教学评价是一项复杂的系统工程。从目前高校所采用的评价体系来看，无论是严格的量化评价还是灵活的柔性评价都有不足之处，都存在片面性、性和程式化等缺陷。如何使教学评价做到客观、科学、符合教学规律尚需进一步研究和探讨。本文在这方面所做的只是抛砖引玉的工作，期待有更多的相关研究成果面世，以逐渐完善我国高校教学评价体系，推动高等的进一步改革。