试论课程质量观的高职教育质量标准体系的构建(2)

　　(二)从课程实施与课程内容上确立高职质量标准
　　从高职教育发展的历程来看．高职教育发展短．课程设置或课程目标与价值取向上．都有很深的普通的烙印．现行的更多的是注重陈述性知识的传授，而忽视程序性知识与职业领域的互通性。高等职业教育质量标准制定的理论依据应该是技术知识论．技术知识与科学知识是两种密切联系而又不尽相同的知识体系，它们各有自己的性质、任务、内容、方法、研究过程和评价标准．高职教育质量标准应该以某种特定的社会职业为背景．围绕该职业所需要的实际工作能力进行教学．以培养某一职业领域的高级应用型人才为目标。这种职业性导向的以职业能力培养为目的高职教育课程实施与课程内容选择具有很强的职业教育特色

　　(三)从课程培养目标上确立高职教育质量标准
　　从高职教育人才定位上我们可以看出．高职教育培养的是“为生产第一线和工作现场服务的，承担将设计、规划等转换为现实产品或其他物质形式．以及生产具体物质产品的技术、和智能操作人才”。因此．我们的课程设置与课程实施过程中始终是围绕着一线服务人才的培养目标来实施课程教学。确立高等职业教育的质量观．坚持以职业性为导向．以技术知识获得与否作为评价高等职业教育质量的标准。因此．高职教育人才培养目标的制定．首先要了解社会与的需要．社会和经济发展的趋势与规划、产业结构调整所引起的劳动生产结构的变化．以及地区经济发展的不平衡．这些都会导致新的职业的产生。劳动力的人才结构需求的变化．是高职教育培养目标制定的依据．而这一切都应该从课程内容上来体现。其次课程培养目标也要从职业岗位(群)进行职业能力分析．确定人才培养的规格．课程内容的整合。以适应瞬息万变的经济形势。 大学排名
　　1987年《高等教育：面临挑战》的白皮书分析了英国经济发展缓慢的原因．除了英国继续教育和高等教育入学率的低下是一个重要的影响因素外．该白皮书还认为大量具有先进知识和高级技能的劳动力是经济发展成功的关键。受过高等教育的学生不仅要接受学术的、专业的和职业的教育．他们在时，还要具有有助于复兴经济所需的能力、技能、态度和价值。而这些都是与企业有关的．它们中的很多要在真实的经济背景中才能获得。因此．课程培养目标必须与当前的经济背景联系紧密．培养适应当前经济形势的高级技能型的人才。

　　三、基于课程质量观的高职教育质量标准的构建

　　(一)高等职业教育质量标准制定的方法
　　1．任务分析法。就是找出和验证特定岗位工作人员所执行的任务，对职业的工作任务、职责范围、知识技能要求、工具设备材料和条件与等几方面的分析和界定。从而确定承担该项任务所需的知识与技能．从而根据岗位要求设计、确立职业教育所需培养的人才规格。任务分析法主要有文献分析法、设计职业表调查法、抽样调查法、管理职业调查法、数据分析法、观察法、交流法等形式。
　　2．功能分析法。就是工作角色定位。把职业能力的非技术层面的要求考虑进去．使工作角色能真正体现特定职业情景中知识、技能、态度及价值观的整合。这种方法是从职业最顶层进行设计。逐级设计中小目标。根据达成各级目标所需的知识、技能以及相关的能力和态度的要求．确立职业标准的内容。
　　3．依据分层化职业标准的理念重构课程体系法国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心在研究了从业人员的能力与国际上发达国家(如英国等)的职业标准后，提出了分层化的国家职业标准。从三个层次上对人的职业能力进行了分类，即核心能力、行业通用能力、职业特定能力。阎分层化国家职业标准体系由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业技能标准和核心技能标准组成。借鉴分层化国家职业标准的理念．将综合职业能力分层化，对应的行业通用技能、跨行业技能、核心技能都必须以职业特定技能为依托本院根据社会对高技能人才的需求，以职业标准为导向，着眼于学生未来的整个职业生涯．构建四层次一体化的职业能力框架、精心设计学生的知识、能力、素质结构，并构建相应的课程体系。