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网上宣传与网下宣传相结合。除了课堂上的教育，要提高大学生对网络的认知程度，还可以通过网上网下相结合的宣传方式来实现。首先，要充分发挥网络的宣传教育作用。学校网站和班级博客是大学生经常会访问和浏览的网页，可以利用这些平台来开展网络道德教育。对于学校的网站．者要密切关注有关网络道德的信息，注意及时更新，重要的信息要重点宣传。班级博客可以让学生适当地参与其中，让学生来管理和维护博客，增强学生的关注度。此外，现在许多班级都建有QQ、MSN等工具的聊天群，也可以利用这一途径来传达网络道德的信息。其次，还要做好网下的宣传教育工作。可以邀请专家或者公安系统的相关人员来学校开展系列的专题讲座，宣传关于网络道德的法律法规。除此之外，还可以在校园内开展相关的知识竞猜、辩论大赛等活动，引起学生对网络道德的重视和思考，提高对网络道德的认知水平。
二、丰富大学生对网络道德的情感体验
网络的匿名性使得网民可以随意定义自身的角色，人们的网上行为在很大程度上是一种无人监督和无需顾及舆论的自主行为。当人们在网上面临大量的关于他人情感状态的情境，包括他人在不利状态下所产生的痛苦、烦恼、愤怒等等时，要做出相应的恰当的道德行为，仅仅依赖于个体对网络道德的认知是远远不够的。如果缺乏对他人情感的体验，人们往往会变得冷漠无情，甚至会对他人做出更大的伤害。不仅仅是网上，即便是在现实，明知故犯这类事情也总是屡见不鲜。大学阶段的学生，正处在青年的中后期，这一时期的青年，生理机能已经基本成熟，但尚在迅速发展。处于心理成熟的关键时期。他们的情感丰富但情绪不稳定，思维活跃但还存在着逆反心理，他们会本能地对感兴趣的新事物、新现象产生好奇、模仿和尝试。在缺乏有效的道德约束的网络社会，如果不好好地加以教育和引导，他们很容易会走入误区。因此，对于大学生的网络道德教育不仅要做到晓之以理。还要动之以情，要丰富大学生对网络道德的情感体验，使他们学会从他人的角度来看待问题，提高体验他人情感的能力。为此，教育者可以通过班会开展主题活动，通过对特定情境的回忆、角色互换和主题升华等环节来引导学生实现上述目的。
对特定情境的回忆。对特定情境的回忆是指个体根据一定的目的，有意识地对过去经历过的情境进行回忆，以此来强化自身的情感体验，并以自己切身体验来更好解他人，激发移情性体验。教育者可以从网络社会中常见的具有代表性的情境(比如“网上言语攻击现象”、“网上诈骗现象”)出发，确立班级活动的内容。然后，要求学生围绕主题回忆在平时的网上活动中亲身经历过的各种情境，如实地阐述自身在这一过程中的各种情感体验，包括愤怒、悲伤、高兴、恐慌、沮丧，等等，并且进一步分析引起这一情感体验的原因，让学生设想在什么情境下产生什么样的情感体验，做到情感体验与情境相匹配。教育者要积极引导学生开口发言，也可以从自身开始，尽量做到轻松、幽默，调节好气氛，使学生能很快进入状态。在活动过程大要采取自愿的原则，尊重学生的选择，对于发言的同学要保证使其畅所欲言，不要给予思想上的压力。
角色互换。在学生对特定的情境进行了回忆并且予以发言之后，教育者可以根据学生的发言，提出一系列的问题假设，比如说，“如果你在网上发布的言论，受到他人的恶意攻击，言辞粗鲁，不堪入耳，你的心情会如何?你觉得该怎样对待这一问题?”“如果你在网上被他人欺骗，在精神和物质上受到了伤害，你的心情如何?你觉得该怎样看待网上欺诈问题?”通过这些假定的情境，让学生转换到他人的位置来看待这些事件。这一过程可以借助于分组讨论来加以进行，让学生们自己归纳出在这些情境中应有的正确的反应和行为，并且在班级大分享交流的结果和心得。教育者无需参与直接的讨论，只要在旁进行适当的引导和启发即可。通过角色互换，让学生站在他人的角度去考虑他人的态度、思想和情感，设身处地地想他人所想、感他人所感，提高体验他人情感的能力。