“概论”课开发利用地方性实践教学资源的探索

　　关键词：毛泽东思想和中国特色主义理论体系概论　地方性　实践教学

    论文摘要：实践教学是“概论”课教学的重要组成部分，但一些高校“概论”课的实践教学却往往因为各种各样的因素存在着诸多问题。实践教学的开展固然需要政策、资金、、组织等多方面因素的考量，但只要因地制宜，充分发挥各个高校所在地区的地方性教学资源，仍能创造出很好的教学效果。地方性实践教学资源包括革命传统、改革开放成就、思想等多个方面。借鉴和利用地方性实践教学资源不仅有利于充实其教学内容，增强教学的说服力和感染力，也有利于地方的传承和发展。文章以湘西地区为例，探讨如何更好地开发利用地方性的实践教学资源。

    《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称“概论”)是全国高等学校本科生必修的思想理论课之一。开设这门课程的主要目的，是通过教学使当代大学生充分认识中国共产党把基本原理与中国实际相结合的进程，充分认识各个时期马克思主义中国化的理论成果。它承担着提高大学生政治理论素养、树立马克思主义信仰、坚定社会主义信念、增强投身中国特色社会主义建设自觉性，做中国特色社会主义建设骨干人才的重要任务。为了让大学生真正学懂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的核心内容，并学会用马克思主义中国化的理论成果来分析和解决实际问题，仅仅依靠课程上的理论教学是远远不够的。因此，必须通过开展多种形式的实践教学，让大学生真正接触社会、了解社会，才能使“概论”课程走出理性的樊篱，使大学生真正领会毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的精髓，并自觉地运用马克思主义的立场、观点和方法去发现问题、分析问题和解决问题。目前，各个高校的“概论”课程基本上都按照部的相关规定设置了实践教学的课时，但往往因为各种各样主观或客观的因素，导致一些高校“概论”课的实践教学沦落到了走形式的境遇。实践教学的开展固然需要政策、资金、人力、组织等多方面因素的考量，但只要因地制宜，充分发挥各个高校所在地区的地方性教学资源，不但能够丰富充实“概论”课的教学内容，改进“概论”课的教学方式，而且还能增强“概论”课的说服力和感染力，并有利于地方文化的传承与发展。下面我们就以湘西地区为例，探讨如何更好地开发和利用地方性的实践教学资源。

    一、“概论”课可利用的地方性实践教学资源

      (一)地方性的革命斗争传统教学资源

    湘西地区具有悠久的革命历史传统，曾经在中国近现代革命史中留下过辉煌的一页，在第二次国内革命战争时期，红二军团和红六军团曾在该地区建立了著名的湘鄂川黔革命根据地、湘鄂西革命根据地和黔东革命根据地。抗日战争时期，该地区的怀化以其特殊的位置和重要的战略地位，成为战时大后方，成为当时军事、政治、、文化中心，湘西会战作为中国抗日战争的最后一战，标志着中华取得了彻底的胜利;怀化的芷江前进机场是远东盟军第二大机场，成为华中最重要的空军基地，在对日作战攻防方面发挥了极为重要的作用。因此，该地区与“概论”课相关的地方性实践教学资源相当丰富，包括了湘鄂川黔革命根据地、怀化芷江受降纪念馆等。著名的革命家和党的早期领导人，如贺龙、任弼时、关向应、滕代远、萧克、王震、周逸群、朱早观等都曾经在该地区生活和战斗过。“概论”课中的第一章和第三章，尤其是第三章中有关新主义革命理论的内容与这些地方性的实践教学资源可谓联系紧密。

      (二)地方性的改革开放成就教学资源

    湘西地区在中国区域经济发展中也具有很强的特殊性，由于历史的原因和地理的影响，该地区是典型的老、少、山、穷地区，也是重点扶贫地区。在总人口中占据着较大比例，且经济发展水平相对落后。贵州、重庆等地归属于国家西部大开放战略规划的省份之中，而湖北的恩施土家族苗族自治州和湖南的湘西土家族苗族自治州也被国家纳人西部大开发的范围之内。社会主义新农村的建设和西部大开放战略在该地区也更具代表性、艰巨性和迫切性。因此，在该地区担任领导工作的共产党人，肩上的担子尤为沉重。这里是一心为民的好书记—郑培民曾经工作过的地方，湘西州凤凰县火炉坪乡的郑培民纪念馆，传递着共产党人为民服务的无私精神和坚强信念。这里拥有着一批社会主义新农村建设的试点村镇，‘比  如吉首林木乡小康村、张家界慈利县零阳小康镇，等  等。同时，湘西地区物产资源十分丰富，如重庆秀山  县和湘西州花垣县的锰，都成为当地经济发展的龙头产业，给政府和人民带来了巨大收益。此外，湘西地区的资源也具有特殊的优势，旅游产业发展迅速。在这里，既有自然风光，又有文物古迹。既有  民俗风情、自然村寨和民族文化，又有著名的革命老区等。“概论”课中的第六章、第八章、第十章和第十五章等内容可谓紧密契合。

    二、“概论”课开发利用地方性教学资源的策略

      湘西地区的地方性实践教学资源，相对而言，有针对性且内容丰富，若能充分开发和利用其资源优势，构建一个良好的“概论”课的实践教学体系是完全有可能的。

    第一，整合地方性实践教学资源，建立起规范的社会实践教学基地。教学基地建设是社会实践教学活动的一项基本建设，也是社会实践体系构建的一项必备要素。建立相对稳定的社会实践教学基地，是使社会实践教学活动得以长期顺利开展的基本前提。社会实践教学基地的建立可以根据“概论”的课程内容和湘西的地方性资源加以整合，有针对性地建立起各种社会实践教学基地。可以分为几类，比如利用湘西周边地区的革命遗址和老一辈革命家的纪念馆等资源，对大学生进行爱国主义的革命历史传统教育;利用湘西周边地区的小康村、民族区域自治和基层民主建设等资源，加强大学生对改革开放中所取得的经济、文化、民主政治建设成就的认识。在建立和社会实践教学基地的过程中，命名挂牌、共建合作、示范建设、双向受益、深度实践等重要环节都要处理妥当。

    第二，依托地方性实践教学资源，开展多种多样的社会实践教学形式。社会实践教学形式是服务于社会实践教学内容的，同时也是社会实践教学体系必不可少的要素之一。传统的社会实践教学形式主要包括参观、访问、社会和专业等。传统的社会实践教学形式在实际运用中尽管存在一系列的问题，但其在增强学生的学习兴趣、培养学生实践能力方面还是能起到一定的作用。比如社会调查，学生可以分组进行社会实践，根据“概论”课的教学需要.结合学生的专业属性，充分利用地方性的教学资源，在老师  的下，组织学生利用业余时间或假期进行社会调查。通过社会调查，学生可以直接接触社会的现实层面，获得第一手的，使他们积极主动地把理论学习和实践体验结合起来，亲身体验革命、建设和改革给国家和社会带来的巨大变化，加深对“概论”课程内容和基本理论的理解，提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。实际上，每一种实践教学方式都有其适用上的局限性和作用上的有限性，其对学生实践能力的培养也有各自不同的侧重点。因此，除了传统的社会实践教学形式之外，也可以充分利用学生的专长及网络、社会资源，开创和丰富新型的社会实践教学形式，使社会实践教学体系的构建也能够做到与时俱进。

    第三，应用地方性实践教学资源，构建理论与实践相结合的新型考核模式。考核是教学工作的重要环节之一，是实现教学目的的必要保证。理论考核自然是十分必要的，因为从中可以全面衡量和了解大学生对于“概论”课的基本观点和基本内容的掌握情况。但是单一的理论考核模式，容易把大学生引人误区，导致他们只是为了应付而学习，把原本鲜活生动的、对现实具有指导意义的原理当作了死记硬背的教条，也导致了他们对于“概论”课程产生了某种疏离感，甚至排斥感。“概论”课教学的目的是通过认知而产生情感，进而转化为大学生自发自觉地行动。因此，“概论”课应采取多种考核模式，对原理的认知可以通过理论考试进行考察，情感和行为只能在实践中进行考评，故而采用理论与实践相结合的考核模式就可以一举两得。比如，利用假期或课余时间，组织学生在校园，或者到附近的农村、社区、工厂和街道，就大学生的荣辱观教育、大学生的就业形势、农村的生态文明建设问题、农村基层党组织建设情况、下岗工人的生活状况等热点问题展开调研，撰写出与现实生活紧密联系的调查报告，并将之作为最终考核的重要评定标准和参考依据。通过实施理论与实践相结合的新型考核模式，将有利于我们找到“概论”课的教学现状与预定目标之间的差距及产生的原因，更好地提高“概论”课的教学效果。