关于言语行为理论与综合英语教学(2)

　　言语行为理论中对综合教学影响最大的是言外行为。笔者将从言语行为理论入手，结合综合英语教学实践，谈谈关于言语行为理论对综合英语教学实践的启示。

　　1．建立以学生为中心的教学模式
　　讲授是综合英语课堂上最常见的言语行为。教师通过讲授单词或课文(言内行为)，来呈现现象，解释语言使用规则，示范语言使用的情景等(言外行为)，达到使学生学会使用语言(言后行为)的目的，所以讲授在综合英语的教学中起着至关重要的作用。综合英语的课堂教学往往是以教师为主导的教学活动课堂的大部分时间由教师支配，形成了以教师为中心的教学模式，而学生只能被动地接受教师所传授的知识。教师应改变以往以讲解为主的授课方式，让学生交际活动成为主要的教学方式，形成以学生为中心、教师为主导的教学模式，努力让学生在真实或模拟真实的交际情境中提高交际能力。语言的使用离不开特定的语境。语境对言语行为的理解起着很重要的作用。同样的一个言语行为放在不同的语境中有不同的解读。学生在缺乏真实语言的条件下学习英语，难免就容易出错，也很难准确地掌握英语。应充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，调动课堂气氛，让学生在轻松活跃的氛围中学习语言知识。学生的被动学习就变成了主动学习。只有充分发挥学生的主动积极性，学生才能真正地掌握课堂知识。

　　词汇的学习是综合英语教学的一个重要组成部分，记忆并掌握一定的词汇量是综合英语的学习目标之一。学生掌握的词汇以消极词汇居多，只知道单词意思，却不会使用单词。综合英语教师在讲解单词时，不能只停留在讲解单词的形式及其字面意义上，还要把单词放在不同的使用语境中解释单词的使用，教师应多创设情景，让学生在情景中学习和使用英语词汇，这样学生才能变消极词汇为积极词汇，更好地掌握词汇。

　　2．重视学生交际能力的培养 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
　　传统的语言教学不注重语言的交际价值，也不注重培养学生的交际能力，因此，很多英语专业的学生语言交际能力及语用能力不强。交际能力是交流双方对语境的认知和应用能力。差异是影响学生交际能力提高的一大因索，由于文化因素的影响，不同的语言用于实施同一言语行为的表达方式可能会有很大的差异，旨在实施同一言语行为的话语在表现方式上会随着文化的不同而不同。学生学习英语就是要通过语言这一工具去了解英美国家的文化及风俗。在综合英语教学中，教师可将文化知识导入课文的学习中，使学生在学习语言技能的同时学习文化知识。教师还要努力扩大学生的知识面，增加文化对比语境和场景，增强学生语言使用的跨文化意识。

　　语言是交际的工具，要提高学生的言语交际能力，还要激发学生的学习兴趣，通过组织课堂活动，如通过对话，提问回答问题，分组讨论等，使学生在课堂活动中使用语言，达到提高学生综合运用语言的能力。
塞尔的间接言语行为理论告诉我们，说话人的字面意义和言外之意并不总是一致的。教学实践表明，学习者最大的障碍是如何理解和表达说话人的言外之意。这就要求我们在综合英语教学中，应把如何理解和表达话语的真实意义作为一个重点，从而帮助学生准确把握各种语境的说话人的言外之意。教师不能只解释语言形式及其字面意义，还要对语言形式的不同语用功能及其使用语境进行解释，并尽可能在课堂上创造性地模拟一些真实情景，让学生有机会练习和使用这些语言形式。在培养学生交际能力的过程中，让学生学会辨别和领会说话人话语的间接意图，保证交际的顺利进行。

　　3．利用多媒体教学手段，提高课堂效率
　　多媒体技术在教学活动中已得到广泛应用，它也可以应用在综合英语教学上。教师可充分利用多媒体教学手段，把语言的使用环境生动形象地表现出来，给学生展示语言使用的真实语境，让学生在适当的语境中学习和掌握英语。课件的内容可包括课文相关知识、语言基本技能训练和课堂活动内容。

　　多媒体应用于综合英语教学，使教学更加生动形象，使学生在轻松愉快的氛围下学习英语，提高了综合英语的学习效果，也有利于学生运用语言进行交际的语用能力的提高。

　　四、结语

　　言语行为理论对综合英语教学具有重要的作用。这一理论对英语教学产生的意义在于将语言研究的重点从语言知识转向语言的交际功能，使语言教学从语言形式为中心转向以语用功能为中心。将言语行为理论应用到综合英语教学中，让学生在真实的交际语境中学习英语，提高学生的语用能力，增强跨文化意识，提高他们的交际能力。