浅论全球化语境下的英语教育(2)

　　3在传统教学法基础上促进教学过程的交际化

　　随着中国对外开放进程的加快和国际交往的日益增加，对交际能力的要求越来越高，传统教学法在培养学生交际能力方面的缺陷日益凸现。然而，随交际法的成功引进．外语教学界却出现了十分有趣的现象，一方面，传统教学法饱受抨击，甚至被说得一无是处。可在教学实践中，它又是多数外语教师首选的教学方法；另一方面，理论上声名显赫，大红大紫的交际法，在教学实践中又大多处于附庸地位，尚未能取传统教学法而代之。两种截然不同的教学法在教学实践中处于共存状态。这种看似矛盾的现象有其存在的合理性。这是由两种教学法自身的特点及我国社会特定的外语需求和教学条件所决定的。我们学习外语的首要目的是借鉴西方先进的科学技术，以便洋为中国。因此，重视阅读理解能力和能力的培养也就成为必然，而且相对于来说，语法的条理性又较为明晰，所以在中国盛行以语法一翻译为主的传统教学法也就再自然不过的了。中国改革开放以后，国际交流日益增加，外语不再仅仅是学习、借鉴的工具，其交际功能也日渐突出，以培养交际能力为己任的交际法便不可避免地走进了中国外语教学的课堂。相对落后与开放交流的国情决定了中国外语教学由原来的单一目标转向现今的双重目标：一是用外语作为学习、借鉴西方先进技术与的学习工具，二是用外语作为强化改革开放，扩大国际交流的交际工具，教学目标的双重性决定了传统法与交际法共存的现有格局。这是二者共存的社会基础。

　　4按文化科学思路建构。全球化语境下外语教学的学术发展方向

　　如果按照交际研究的观点把同外国人打交道看作有目的的文化接触。那么我们就有理由将多元文化视角的跨文化的外语教学看成是一种文化接触的语。“文化接触语文学”这一概念是由Bittedi提出的，他区分出四种情境类型：文化初识、文化交往、文化冲突和文化交识。这四类情境可以同跨文化外语语文学的不同应用领域联结起来。跨文化外语语语文学以、文学和社会的不“同性”为主题，我们用异域文化的措辞和语言国情学的基本概念似乎同时可以获得一个交叉学科和跨文化的焦点。专业交际的实践经验告诉我们，仅仅掌握好外语并不足以保证就专业内容进行跨文化的沟通，在专业交际中同样存在的异质性问题。随着国际学术交流和合作的日益广泛和深化．按照跨文化的思路来观察和分析专业领域中的交际问题刻不容缓。

　　因此．了解和尊重文化的多元性和文化视角的多样性是跨文化交际的基本条件。而树立自觉的跨文化意识又是外语教学与科研中的主导理念。跨文化的是时代的要求。认识到己方文化和异域文化之间的相互关联的生存关系是参与文化交流和培养跨文化意识的前提。在观察异域文化的时候，我们的视角往往经过了自身文化固有理解框架的过滤，而常常因此忽视了我们的行为在全球范围内的影响。培养跨文化意识的一项必要条件是具备“着眼于全球的思维和落实于局部行为的意识。”就此而言．跨文化的外语教学从它的学术角度来看又是一门育人的专业．育人过程中的能力培养，不仅要做到掌握和了解已方的文化．同时也要做到超越自身文化的界限。我们要重视“inter”一词原本所包含的“之间”和“相互”这两层含义，把跨文化的育人理解为一个克服以己方文化为中心的思潮的过程，其途径是通过各文化之间的相互衬“托”，建立起一座文化的桥梁或者创造出一种双向的视角。学术研究和外语教学的出发点应定位于一种中间位置，并通过不断的相互衬托来明确其间的文化间距，通过跨文化意识、跨文化交际能力的培养，成功地应对21世纪全球化形势的挑战。