继续教育发展过程中存在的问题和对策浅论(2)
2015-12-01 01:09
导读：（四）质量不高，流于形式 一是目前还没有完全符合企业实际的课程大纲和教材，因此有些培训往往部分行业、专业和对象，用同样的教材，考同样的内
（四）质量不高，流于形式
一是目前还没有完全符合企业实际的课程大纲和教材，因此有些培训往往部分行业、专业和对象，用同样的教材，考同样的内容，缺乏个性。二是"教"与"需"的脱节。从事继续的专职教师缺乏对生产、技术等实际情况地了解教学过程、教学方法、教学内容、习惯于以教材为本，教学很难结合实际，无法满足专业技术人员的需求。三是专业技术人员几乎都工作在生产科研一线，工作任务繁重，且岗位分布不均，工作矛盾一直是专业技术人员继续教育难以解决的问题，于是请人代学、请人代考、公差学员现象应运而生。把本该严肃认真的继续教育活动演变成了形式主义。四是有些培训机构或组织部门抱着完成任务的态度，只要课时完成了，内容讲到了，就算达到目的。对于专业技术人员是否掌握了学习内容，教学是否达到了预期效果，缺乏科学的评估和严格的措施，继续教育成了应付晋升职称的敲门砖，既浪费资源，又达不到应有的目的。五是继续教育和脱节，缺乏市场急需的继续教育内容，也不能跟上形势的发展，更没有前瞻性的继续教育内容。
（五）继续教育制度和激励机制还未很好建立起来
我国对成员特别是
就业人员的继续教育，大量通过非学历、非正规、非正式教育的途径进行。而学习者在这方面的学习成果得不到足够重视，在学习成果的认证、转换等方面的制度尚未建立起来，通过各种学习渠道成才的“立交桥”尚未形成，不能有效地调动学习者继续学习的积极性。
在社会各个领域已经和正在建立的劳动准入制度、职业资格证书制度还需要进一步发展和完善。特别值得注意的是在我国的许多专业领域，尚未建立继续教育制度。这些都在一定程度上影响了我国劳动者和专门人才的继续学习和提高。
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） （六）师资力量尚需壮大
我国继续教育的师资队伍不足且质量不高已被公认，与国外同行的差距更是不争的事实。由于继续教育没有得到足够的重视，对继续教育师资培训资源的投入不足，师资力量严重短缺。上课的老师大多数是“二流”水平的教师，还有些教师所教的课程和自己所学专业不对口，又不了解成人的特点以及学生的实际水平，所以授课基本上还是按照在校大学生模式，按篇章结构，一点一点讲，由于面授时间短，教材厚，教材讲不完就
。
三、解决问题的主要对策浅析 （一）政府要高度重视和支持
从世界继续教育的成功经验看，继续教育的兴盛衰亡是与政府的重视程度分不开的。国际上许多国家的政府重视继续教育，如许多国家都规定企业利润或资产的2-5% 必须用于企业的职工培训和继续教育。据有关资料报道： 1996 年美国企业投入继续教育经费高达 560 亿美元。如美国爱德华·琼斯公司职工年薪 2.2-2.7 万美元，在美国不算高，但是人均每年 132 小时的在岗培训极具吸引力。 1998 年德国私人企业投入继续教育经费也达到了 343 亿马克。这样，通过国家来制定、法规和来确立继续教育的地位，并规定用经费来扶持继续教育的发展，就为拓宽继续教育渠道奠定了宏观的物质基础。
（二）不断拓展继续教育内涵
高职教育有其自身特殊性，打破学科体系，注重能力培养，是高职教育的发展方向和宗旨。根据市场对人才的实际需求，国际高职教育界逐步改革课程设置体系，提出了新的职业能力观，主要包括任务能力观、整体能力观、关键能力观、综合能力观等。新的职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变化性和劳动者的职业流动性，要求劳动者具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变能力。新的职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，创新能力等作为职业能力的重要构成，强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。
（科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑） （三）办学多元化，走集团化发展道路的趋势
我国高职教育的多元化体现在几个方面：办学主体多元化，经费筹措多元化，办学模式多元化，服务功能多元化，学历教育与非学历教育共同发展，人才培养模式和目标多元化等。《国务院关于大力发展的决定》中提出，要积极推进体制改革与创新，“推动公办职业学校资源整合和重组，走规模化、集团化、连锁化办学的路子。”有的高职院校之间、院校与行业(企业)之间加强合作，联合组建了不同类别、各具特色的职教集团，采取大学联盟等非营利合作的组织形式，整合、重组教育资源，实现优势互补、资源共享，用先进的理念统一办学标准和管理规范，做到校企双赢。
（四）人才培养与职业、行业要求紧密结合、融为一体
推行双 (多)证书制度，促进就业。按照国家职业标准与专业教学计划相结合的原则，构建以能力为本位的具有高职教育特色的课程体系，在完成教学计划的同时，使学生考取一种或多种职业资格证书，不仅可以切实提高学生的实践动手能力，而且可以促进学生就业，提高学生的适应能力。
（五）师资队伍要职业化、专业化与固定化
要想提高继续教育的整体质量，与国外同行一争高低，必须增加师资培训方面的投入，建立起正规的师资培训机构，并且调整师资培训的课程以适合将来教学的要求。继续教育及其研究的发展离不开继续教育科研队伍的壮大和完善。从国外继续教育科研队伍看，从事其科研的人员绝大部分是
研究生和教授。大学是继续教育科研的主阵地，有着丰富的教育资源和开展科研活动的传统。在大学设立继续
教育硕士点，还设立了继续教育博士点，甚至设立了继续教育系，充分利用大学资源和人才优势，发挥其辐射作用，使教育和科研相结合，以继续教育促进科研，以科研促进继续教育，实现了继续教育和科研的双赢。与此同时，还充分发挥继续教育研究会、学会专业研究人员的领头雁作用，优化继续教育科研人员素质，根除浮躁治学习气和急功近利的思想和行为。在我国，我们可以在这些方面做尝试。具体措施是：一要扩大继续教育师资的来源渠道。继续教育机构应广招贤才，形成多层次、多规格的结构合理的师资队伍。二是提高师资的整体素质。继续教育培训机构应定期对教师进行培训，提高教师的教学水平，科研能力和良好的师德以及人文素养。三是继续教育教师要相对固定，减少流动率。相对固定的师资队伍是保证教学秩序稳定性的基础，要努力构建专门的继续教育师资队伍。继续教育事业只有拥有了一批高素质的教师队伍，才能真正提高教学效果，才能提高学生的整体素质。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com） 参考文献：
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