关于新课程下思想政治教师角色转变的探析(2)
2015-12-13 01:42
导读：1.思想新课程的构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块,注意学科知识与生活主题相结合。思想政治教师在角色转变过程中要努力把基本观点、原
1.思想新课程的构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块,注意学科知识与生活主题相结合。思想政治教师在角色转变过程中要努力把基本观点、原理融入生活题材之中;围绕学生关注的生活问题组织教学内容。
2.新课程强化实践环节。要求思想政治教师要积极开展多种形式的社区服务、社会等实践活动。呈现一个真实的世界,使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。
3.思想政治教师要注重发展学生的自主学习能力。美
布鲁纳提出:“教学生的任何科目,决不是对学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱,而是教他如何去思维,教他从求知过程中组织属于他自己的知识。”
三、从课程的阐述者转变为课程资源的开发者
传统思想政治教师只是教材的知识占有者,对教材只是地阐述,教师的任务只是教学,研究被认为是专家、学者的“专利”。这种教学与研究的脱节,对教师的发展和教学是极为不利的。
新课程要求思想政治教师是课程的开发者和研究者，这意味着思想政治教师教师角色只有从传统的静态知识占有者转变为教学过程的动态研究者,才能适应新的课程要求和学生成长变化的需要。思想政治教师只有在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景之中,以研究者的眼光审视和分析教育教学理论和教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行,使其成为规律性的认识，才能把教学与研究融为一体。它也是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件。正如美者波斯纳认为:教师的成长=经验十反思。因此,思想政治教师要在实践中学习、研究、改进,坚持不懈地对自己的知识、观念进行更新、重组,使自己成为适应时代发展的研究型教师。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
四、从评价的仲裁者转变为多元化的评价者
新课程评价的改革主要体现在评价的价值取向是以学生的发展为本,培养学生的创新精神和实践能力;评价的特点呈现出多元性、主体性、开放性。这就要求思想政治教师转变为多元化的评价者。
首先，由重分数向重发展转变。新课程提倡思想政治教师要用发展的眼光给予评价。新课程重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化，即不只是检查学生知识、技能的掌握情况,更关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之伴随的情感、态度与价值观的形成。因而思想政治教师在评价上要注重从积极的方面,对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力考核成绩,搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力,自主学习、持续学习的能力等。
其次，由单一方式向多元化评价方式转变。新课程提倡采用多种学习评价方式。从评价的方式来看,新课程提出思想政治教师要采用灵活的方式对学生思想政治表现进行评价,如谈话观察、描述性评语、学生自评与互评、个人成长记录等，还要从静态的评价向更为关注学生发展和进步的动态过程评价转变。对一个学生的学业评价包括教师评价、同学评价和自我评价三部分。这样,可以更全面的认识一个学生的学习状况。
综上所述,新课程背景下思想政治教师要转变成为学生学习的引导者,学生发展的促进者,课程资源的开发者和多元化的评价者。这对我们的思想政治课的教学大有裨益。
