试论马克思主义理论与思想政治教育的学科特色(2)

　　二、意识形态性与科学性的统一

　　理论与思想既是科学世界观、人生观、价值观的教育阵地，又是党和国家主导意识形态的阵地，因此，它是科学性与意识形态性的统一。思想政治教育包括世界观、人生观、价值观，包括政治思想、思想、健康等多方面、多层次的内容，但是政治思想教育，坚定正确政治方向的教育，在现时代，包括主义、集体主义、爱国主义主旋律的教育，党和国家的思想、重大路线方针的教育，总是第一位的，因此它具有极强的意识形态的属性。有些人之所以反对马克思主义理论与思想政治教育是学科，就是因为他们认为它是意识形态，是宣传而不是学术研究，不是科学。从理论上讲马克思主义、社会主义的意识形态性与科学性是能够统一的，但是在党的政治路线出现失误的时候，譬如在改革开放以前“左”的思想影响比较大的一段时间，我们在意识形态领域就搞了很多不科学的大批判，这是一些人对马克思主义理论与思想政治教育有成见的一个重要原因。我自己就有这方面的经验教训。20世纪60年代初，困难时，有的学生反映，在人民公社运动中，他们家乡饿死了不少人。我相信这些同学的反映，没有对他们进行批判，但是我的解释却是“大和尚的经被小和尚念歪了”，“三面红旗”的方针是正确的，但是被下面的干部搞歪了。20年以后进行历史的反思，我不得不承认，尽管我当时用心良苦，但我当时的解释是不科学的，因为问题恰恰出在中央的路线、方针上。正是因此，我积极参与马克思主义理论与思想政治教育学科建设，并且希望把它真正建设成一门科学性与意识形态性相统一的学科。我之所以把“当代社会思潮”作为学科建设的主要研究方向，也是希望通过严肃的科学研究，能够对人们存在困惑的重大社会思潮，作出真理性与意识形态性相统一的科学分析；希望我们讲课、文章的基本观点能经得起历史的，尽量避免理论联系实际简单化的失误。只有这样，马克思主义理论与思想政治教育才有生命力，才能吸引人和说服人。

　　改革开放以来，这方面的社会有了极大的改善，我们有了中国特色社会主义建设理论(邓小平理论和“三个代表”重要思想)，有了党的基本路线、基本纲领，纠“左”防右，对社会主义建设规律、执政党建设规律的科学认识有了极大的提高，这是马克思主义理论与思想政治教育做到科学性与意识形态性相统一的根本保障。但是，党的十五大的政治报告指出，邓小平理论是“比较完备的科学体系”，同时“又是需要从各方面进一步丰富发展的科学体系。”江泽民论述“三个代表”重要思想时，也强调：“我们对发展社会主义经济条件下执政的规律还知之不多，知之不深，还需要全党同志在实践中继续探索。”胡锦涛在2003年7月1日讲话中也指出：“我国社会主义的自我完善和自我发展还有许多重大课题需要进一步探索和回答，还有大量工作需要去做。”并且提出了14个“如何”，要求全党深入研究。所以，科学性与意识形态相统一地回答人类社会发展规律、社会主义建设规律、执政党建设规律提出的问题，回答改革开放和发展社会主义市场经济条件下提出的问题，仍然需要以马克思主义为指导，进行艰苦的科学探索。但是，我们应当坚信，马克思主义、社会主义的意识形态性与科学性是可以统一的，但这种统一是对立的统一，有条件的统一，不是无矛盾的统一，是需要经过艰苦的实践和理论探索才能够实现的。马克思主义理论与思想政治教育专业应当把意识形态性与科学性统一作为自己追求的目标。既不能重复只讲意识形态性，不讲科学性的历史失误，又不能走向淡化意识形态，思想理论教育中性化的偏颇。这是我们这个学科光荣而艰难的任务。

　　为了达到这个要求，马克思主义理论与思想政治教育应当把研究当代社会思潮做为学科建设的一个重点，并且把意识形态有关的一些课程做为自己的专业基础课。譬如：要学中外思想史，使学生能从更广阔的历史背景和各种社会思潮的历史渊源上观察和研究现实的思想问题；要研究当代西方、政治、思想，帮助学生了解和科学地分析对当代中国和青年影响较大的、政治、文化思想，帮助学生了解和科学地分析对当代中国和青年影响较大的西方资产阶级学术流派。在改革开放时期，这对于作好思想理论教育是必不可少的。要学些学、心，这有助于作好人生理想、道德、心理健康等方面的引导教育工作。当然，对每一个人来说，应当结合自己的实际，有所侧重，有所选择，但是对于整个学科建设，这方面的课程是不可或缺的。

　　三、教育规律性

　　马克思主义理论与思想政治教育是做人的思想工作的，因此必须研究人们(特别是青年)思想形成发展的规律以及如何按照这种规律进行教育的原则、途径和方法。依据这方面的要求，这个学科建立以来，在思想政治教育的历史和理论、思想政治教育的原理和方法、中外思想政治教育比较等专业课程建设上，花费了很大的气力，写出了质量很不错的系列教材。在此基础上，我们还对改革开放、社会主义现代化历史条件下，当代大学生思想观念发展变化的特点和轨迹，以及新时期思想政治教育体制、原则、途径、方法等进行了系统的研究，为更有效地进行思想政治教育提供了有价值的学术成果。有的人承认教育是科学，但是不承认研究人的思想形成发展规律的思想教育是科学，这是我不能理解的。

　　马克思主义理论与思想政治教育属于政治学科还是教育学科?从这个学科以上三方面特性来看，它兼具政治学科和教育学科的属性。从它的马克思主义理论属性、意识形态属性，把政治思想教育放在第一位的属性来看，现在把它放在政治学学科中是完全合适的。但是，有的学校，如果把学科建设的侧重点放在大学生思想发展变化及其教育的规律方面，做为教育学科的德育学来建设，也是从不同方面对这一学科作出自己的贡献，这只能使这一学科建设更加丰富多彩。