关于马克思主义理论与“三观”教育的历史沿革(3)

　　有的学者认为，党的十一届t中全会以来，各级主管部门和广大思想理论课教师不断改进和加强思想政治理论教育的成绩应该充分肯定。但也应看到，由于多方面的原因，目前思想政治理论教育的改革明显滞后于现实。从思想政治理论教育体系看尚有不尽如人意之处：从教学内容i：看，联系实际和学生思想实际不够，中学和大学的思想政治理论教育有交叉重复现象；从教学方式上看，部分教师虽然比较敬业，但仅满足于从书奉到书本注释的一些基本观点，不能紧紧抓住社会现实和学生关注的热点，用马克思主义的立场观点去分析问题，更不能从改革开放的实践中去一些东西，因此使学生感到理论教育“不解渴”，不能帮助他们分析解决现实问题。一些理工农医类院校的学生感到克思主义理论十分深奥，难以接受。这必然导致思想政治珲论教育失去应有的吸引力、战斗力，使大学生对此失去兴趣，产生淡漠感。要解决这‘问题，应注意以下几点：在全社会形成重视思想政治理论教育的良好氛围，是克服部分大学生淡漠情绪的前提；高校领导的高度重视和大力支持，是解决部分学生对思想政治理论教育漠视问题的重要保证；进一步加快改革思想政治理论教育的步伐，增强其吸引力；思想政治理论谍教师要多练内功，并善于调动学生学习的主动性。

　　有的学者认为，在马克思主义理论教学和宦传中，还存在着理论脱离实际的问题，影响了大学牛的学习热情和认同感。一些高校马克思主义理论教学和宣传的形式、方式和方法过于僵化、呆板，落后于当前社会形势的发展对教学、宣传手段的要求。其中，最突出的问题是教学和宣传中“大”和“空”的现象，一味地戴理论高帽，空话、套话多，其结果往往使大学生产生逆反。学风不够端正，形式主义比较严重。结合社会发展的实际提出问题、回答问题、解决问题的针对性、实效性不强。

　　有的学者认为，我们的马克思主义理论教育实践除了必须坚持发挥其思想政治教育主渠道的功能，实现对大学生进行正面的思想政治教育这一价值尺度之外，还必须认真探索马克思主义理论教育的客观规律，坚持按照科学尺度进行工作，才能保证其教育的实效性。据此探讨了“以知识教育为依托实现科学价值观教育”、“以能力培养促进科学价值观的形成和巩固”、“德育各环节相互配合、补充和促进的系统运作”、“‘两个课堂’和‘两个队伍’相结合”、“教书育人过程中德育主客体交替与互动”、“鼓励个人多样性价值取向与坚持主导价值观教育相结合”等方法在马克思主义理论教育中的实际应用。

　　有的学者认为，教育和引导当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，其方法和途径是多种多样的。作为高校的思想政治工作者，应该强化理论，帮助大学生确立科学的人生价值观的认识基础；应当从当代大学生自我意识发展的规律入手，帮助其进行自我教育；应当重点引导他们确立正确的人生追求。

　　正如《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》所指出的，当代大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的。但也要清醒地看到，国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。这就要求我们适应新形势、新任务的要求，进一步加强和改进大学生马克思主义理论与“三观”教育，提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展。

　　三、研究中存在的问题和建议

　　从以上学术界对这一问题的研究来看，大多数的研究是从实证的层面进行的，仅对我国马克思主义理论和“三观”教育沿革的过程以及在进行这一教育过程中存在的具体问题作了论述，缺乏必要的理论深度和高度，特别是没有从马克思主义理论和“三观”教育历史沿革和经验教训中总结出一些规律性的结论来，这不能不说是这一问题研究中存在的比较严重的薄弱环节。因此，我们建议：第一，在探讨马克思主义理论和“三观”教育历史沿革和总结经验教训的过程中，需要对其中的一些规律性现象进行研究，从而得出一些深刻的理论结论来。第二，需要深入研究马克思主义理论和“三观”教育的历史沿革与我国马克思主义理论整体研究的进展之间的关系。第三，需要深入研究马克思主义理论和“三观”教育历史沿革和社会变革以及大学教育改革之间的关系。第四，需要深入研究马克思主义理论和“三观”教育历史沿革和受教育者思想实际变化情况之间的内在联系。第五，需要进一步深入总结马克思主义理论和“三观”教育中存在的问题和经验教训，特别是要深入研究分析这些经验和教训的深刻根源，得出理论性的结论，为当前马克思主义理论和“三观”教育提供借鉴和指导。