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关于马克思主义理论教育应融贯科学精神(3)

2016-01-23 01:07

　　三、思想改治体系中的理论

　　教育更好地体现了对科学精神的渗透和融贯科学精神主要是追求科学真理所必须的一种解放思想、实事求是的理性态度和求实精神，所以，“解放思想，客观唯实，追求真理”是科学精神的实质。我们目前最缺乏的恰恰是这种真正的“科学精神”。因此，从最本真的意义上说，我们所理解的“科学精神”不仅仅是理性的、自然科学的，它也是人文的。在当前的马克思主义理论教育课程的建设过程中，我们更应重视渗透和融贯“科学精神”，尤其是教学内容上，更应体现这种求真、求实、理性的“科学精神”。

　　作为施教者和受教者，都应本着这样的认识，对于马克思主义理论，我们不应盲从原有所谓的权威的结论，而应该看到它本身就是一个不断探索的动态过程，是一个求真、探索、批判和创新的过程。否则，我们无法想象会有马克思主义中国化的发展和如今丰硕的理论成果的出现。只有本着这样的理念，才能更真切解马克思主义理论的内容，也为实现马克思主义理论教育的目的起到更好的推动作用。

　　从2006年秋季开始，高校思想教育课程设置已由原来的7门必修课改为4门：马克思主义基本原理，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论，中国近现代史纲要，思想修养与基础。教材的内容充分反映了马克思主义中国化的三大理论成果和十六大以来的理论创新成果，注意有针对性地回答青年学生的理论困惑和热点、难点问题，比较好地吸收了本学科领域的最新研究成果，注意相关学科知识的融会贯通。在编排结构上也有较大创新，其中，概论课侧重理论过程，原理课侧重解决方法论问题，纲要课侧重实践过程。这样减少和解决了原有的课程内容交叉重复问题，有利于提高教学效果，这也是马克思主义理论课建设过程中注重理性思考，发扬理性精神，提高实效的结果。

　　在新编的概论课的结构和内容中，同以往的教材相比，更充分反映了马克思主义中国化的进程和三大理论成果，既反映了理论之间的有机联系，又反映了理论本身的进步过程。按照与时俱进的要求，随着实践的发展、时代的进步而取得思想认识上的进步，不断跟上时代的潮流和步伐，以这样的思路展开教学内容，可以把这门课程的学习与实现中国主义现代化和中华的伟大复兴紧密联系起来，为提高大学生的思想认识打下坚实的理论基础，可使学生通过学习自觉地为中国特色社会主义事业而奋斗。这种编写思路正反映了编者们本着永不满足、永无止境的探究的“科学精神”进行不停息的“求真”过程。

　　在具体实施马克思主义理论教学时，教学内容的展开、详略的取舍要着眼于我国社会和科技教育发展的实际，着眼于马克思主义理论的发展和创新，还要具有世界眼光，把握世界思想、和道德发展的前沿，认识到世界文明的多样性是人类社会的基本特征，是人类文明进步的重要内容。由此可大大增强马克思主义理论的时代感、针对性和实效性。当前，大学生在社会实际生活和思维中陷入一种困难的境地，在学校受到的教育往往与社会实际生活发生冲突，产生困惑和迷惘。此时，我们的马克思主义理论教育更应本着求真、求实的精神，贴近学生的实际、贴近社会生活的实际，不回避社会现实问题和理论之间的联系，而不能高高在上，枯燥说教。同时，教师的教学活动既要从马克思主义理论课内容出发，又要结合学生所学的专业，探寻二者的结合点。这样既具有针对性，又能调动学生的求知兴趣。马克思主义理论课才能真正从整体上提高学生的素质。这也是“科学精神”在进行马克思主义理论教学活动中的具体体现。

　　综上所述，我们可以得出这样的结论：当前形势下，马克思主义理论教育课要着眼于马克思主义理论的运用，着眼于实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。在如何认识社会发展的历史进程，如何认识当今的国际政治战争带来的重大问题上，争取在理论实践上有重大突破。这可以说是任重道远，任务艰巨，面临的挑战极其严峻，为了更好地发挥马克思主义理论课的作用，我们必须在其内容上融会和贯穿科学精神。有这样，马克思主义才能永葆生机和活力，马克思主义理论教育才能取得良好的教学效果。