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关于新课程背景下高中历史有效性教学策略研究

2016-03-26 01:00

　　【摘要】选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。

　　【论文关键词】新课程；高中；策略研究 

　　
　　1．改革教材内容呈现方式
　　激活学生思维现行高中历史教材的部分内容设置深奥而缺乏趣味性；部分内容设置过于枯燥；教学易受教材的束缚。因此，我们在历史教学中首先应抓住同学们的，运用多种教学手段将更多更丰富的内容引入课堂，不要将学生认为“冗长”和“缺乏生动感”的结论、结果告诉他们，应通过讲故事、看图片、史料介绍等方式给他们展示更多的历史现象，把思维的空间留给学生，让他们用自己的思维去思考，并得出结论。用联系今天讲述昨天的方式，结合时事热点将历史课上的前卫而具有现代气息的观点介绍给学生，只有这样，才会使学生充满兴趣和了解的欲望、才能使历史课程符合时代的需求。教师对课堂训练进行点拨讲评时也要讲究科学性和有效性。既不能面面俱到，每条题目都逐一讲解，浪费学生大量时间，也不能仅仅是报答案，不做任何解释。而应当对一些共性问题进行集中讲解，注意分析原因、点拨解题方法，做到举一反三。对于个别学生的个别性错误，可以个别辅导。当然对训练中出现的问题，也可让学生自己分析，查找原因，培养学生自我纠错能力。只有这样，才能从训练中捕捉信息，发现问题，及时弥补，提高训练的有效性。

　　2．合理利用插图
　　提高历史教学有效性历史课中的许多插图是课本重要内容的体现，这些插图刺激性强、变化性大、形象有趣，很容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思考，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效，因此，在教学中，教师不妨用图来突出重点。如《外交事业的发展》一课，讲到了20世纪70年代，中国外交取得了一系列成就：中美关系改善、中国恢复在联合国的合法席位、中日建交等，但是，单凭这些文字资料，学生很难真切地感受外交事业的巨大发展。笔者引导学生看课文中的三幅图“毛泽东会见尼克松”、“五星红旗在联合国大厦前飘扬”、“1972年毛泽东会见日本首项田中角荣”，并用加以渲染。从这三幅图中，学生真切地感受到了中国外交事业蓬勃发展的气息。

  　3．利用研究性学习
　　提高历史教学有效性研究性学习不同于真正的科学研究，它强调的是学生对研究过程的一种感受和体验。另外，由于学生受个人知识积累程度的制约，搜寻资料来源也有限，学生之间必须团结协作，将信息资源共享。如在研究“近代中国的中美关系”时，笔者组织了几乎一个班的学生来参与。因为近代中国100多年的历史，仅几个学生无法在短时间内搜集到详备的资料，在确立好课题后，学生进行了分工，一组搜集旧主义革命时期的资料，二组搜集新民主主义革命时期的资料，小组长在每个组下面又分设几个小组，如二组的三个小组中，A 组搜集北洋军阀统治时期（1912～1928年）资料，B组搜集南京国民政府统治时期（1927～1949年）资料，B 组下又有小组分别负责“十年对峙时期”（1927～1937年），“抗日战争时期（1937～1945年）和解放战争时期（1945～1949年）。组员们在厚重的历史中，翻找着一丝一缕，在浩淼的历史尘埃中，捕获着一点一滴。功夫不负有心人，他们从零碎、散乱的资料中摸到了主线，理顺了脉络，再次体验到研究的快乐，提高了教学的有效性。 

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　　4．灵活选择教学模式和方法有效的历史教学强调的是高效性
　　所以“高效”就成了选择历史教学模式和方法的首选。要达到教学的有效，教师在选择教学模式和方法的时候，必须依据教师自身优点给予判断，以长补短。内容决定着模式和方法采用的效果。如在讲授“战国时期百家争鸣”这一节时，实践证明效果最好的教学方法是辩论法。教师先将战国时期的背景及各自的观点以的方式展现，让学生分以下几个角度去辩论诸子的思想。（1）最受中下层人民关注的派别。（2）最被统治者看中的派别。（3）对我国封建影响最深远的派别。通过这种形式，绝大多生的积极性被调动起来，它既培养了学生的历史思维能力，又发展了学生的辩论能力，而且对知识的记忆和运用的效果极好。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。