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试论继续教育的施教特征与创新途径

2016-05-22 01:03
　　摘要：通过对受者自主自立的特征剖析，提示施教应充分肯定学员的求知求实的学习精神，因势利导增设实用性专业和技能培训，与的实际需求接轨。批判应试教育的严重危害，倡导创新继续教育的办学理论与运行机制，为社会输送实用性人才。

　　论文关键词：自主自立；创新；实用
　　
　　继续教育是我国序列的一个重要的构成部分，是一种补充性质的再教育形式。报考学员普遍都有一种自主自立的共性特征，他们虽然来自不同工作岗位或待业，有其学习目的和需要的差异、年龄差异和社会经历不同，但这种自觉自主积极求知的精神是比较相同的。他们大致分为三种类型：第一种是由于现职岗位的客观工作需求，必须重新调整自我的知识结构或补充新的专业技能，以便更好地完职工作。这种学员求知欲望强烈，自觉学习的自主意识比较明显。第二种是出于职称评定或职位晋级的目的，必须具备一定的学历资质，希望通过继续教育较高层次的学习或培训，获得高等学历文凭。第三种是出于终生教育的理念，怀有活到老学到老的思想，大多属于离退休的老年人，主动参加继续教育体系的老年大学，到书法、绘画、、等班级学习，多半带有休闲自娱、养生陶冶的意图和愿望。这三种类型的求学者有一个共性特征，那就是自主自立主动求知的动机和积极自觉的学习态度，这就使继续教育的执教者和者应重视和鼓励学员们不断发扬的自主学习精神，这是他们最为宝贵的学习态度。

　　在我国的传统中，受教育者往往被置于被动的接受地位，教师成为教学活动的主体，尊师重教成为千古不变的信条，片面强调教师的绝对主导地位。中唐时期散文家韩愈曾明确界定了教师的绝对主导地位：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”…于是，这种传统的教育观点便一直延续下来。新中国的教育制度虽然确立了教育为人民大众服务的明确方针，但强调教师主体作用的传统观念仍旧没有完全改变。尤其是20世纪50年代中国与苏联签订了《中苏友好同盟互助条约》以后，苏联成为新建设和教育的榜样，苏联著名教育家凯洛夫的《教育学》中“教师中心论”的理论体系成为当时中国教育工作遵循的“宝典”，将整个教育过程看成单方面的培养引导过程，是“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程”。这种理论观点只是单方面强调客观外在的培养教育作用，违背了教学过程中不可忽视的双边活动的教育规律，完全忽略如何启发诱导学生的求知兴趣，忽略了如何激发学生的主动性潜能。尤其是实行“一卷定终身”的高考升学制度后，中学领导将升学率当成提高学校声誉和自身业绩的标志。一些所谓“中学名师”的最大本领就是根据历届高，拟订出一套专门应对高题的预考方案和模拟题，此外便是预断当年高考命题的大略趋向等等，编写许多《高考复习大全》之类备考资料，深受望子成龙的家长和面临高考学子们的青睐。这种不良风气越演越烈，在千军万马过独木桥的高考指挥棒的诱导下，逐渐衍变成一种功利的应试教育模式，教师绞尽脑汁跟着高考指挥棒转，学生则辛辛苦苦地跟着教师的应试教学转，完全扼杀了学生自主自立的自学潜能和实践能力的锻炼，使学生不能理解学习的目的是为达到自我完善的人生境界。