试论输出任务促进大学生定语从句习得的实证研(2)
2016-07-25 01:05
导读：（一）输出能促使学习者意识到自身的语言问题与不足，并对与之有关的新信息引起注意 学习者在表达过程中发现自己想要表达和能够表达之间存在一定
（一）输出能促使学习者意识到自身的语言问题与不足，并对与之有关的新信息引起注意
学习者在表达过程中发现自己想要表达和能够表达之间存在一定差距，从而意识到自己所不知道的语言知识，并触发其对已有语言知识的巩固和对新知识的获取。他们会在以后的输入时更加注意有关定语从句的语言特征，加强对后续输入的定语从句的信息的处理，这样就激活了内在认知体系，促进了学习者定语从句的习得。
（二）语言输出能让学习者有机会检测自己对目的语学习所作的假设
学习者在输出定语从句时有不确定、不清楚的地方，于是进行假设，再通过交谈对象的反馈，学习者会根据正确的反馈对其定语从句知识进行调整，从而提高了定语从句的水平。
（三）语言输出迫使学习者从语义加工过程转向语法加工过程
Imuzi指出理解所需要的处理过程和输出所需要的处理过程是不同的。学习者在没有注意语言形式和结构的情况下，也能理解意义。而在输出的过程中语法结构无法被忽略。学习者在输出定语从句时不得不考虑定语从句的句法结
构，必须进行语法加工，进行构想。这个过程就不断内化了其定语从句知识。
三、对教学的启示
只有将二语习得理论与教学实践结合起来，发挥对教学实践的意义，二语习得理论才有其实际价值。目前在我国大学外语教学领域，教师往往在课堂中占主导地位，占用大量课堂时间给学生灌输语言知识，造成了国内重输入、轻输出的外语教学现状；在教学方法上，采用输入主导型的教学方法，忽视师生交流互动，扼杀了学生学习的自主性；在测试方面，多是客观型测试，着重考查语言知识，忽视了学生用外语说和写的能力。我国外语教学中存在的最突出的问题就是：忽略了强化输出在外语教学中的重要性。对此，笔者结合可理解性输出假设理论提出以下几点教学建议：
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） （一）创设良好的二语习的，为语言输出创造条件
为学生营造良好的二语习的环境，可以从三个方面着手：
第一，创设良好的教学背景环境。毋庸置疑，真实、自然的母语环境是语言习得的最佳条件，然而国内学习者不可能拥有这样的外部环境，我们只能营造接近真实、自然的仿真模拟环境，而课堂就成了创设环境的主要阵地。在英语课堂上，教师要用英语授课，用英语组织课堂，要求学生用英语思维，为英语输出提供客观条件。当然这种课堂环境应令学生感到轻松自然，能保护和激发学生的英语输出愿望。
第二，教师要尽量提供足够多的适合学生水平的可以被感知、被理解的语言输入，这种输入不是单纯为了语言输入而输入，而是为引导、激发学生语言输出而预设的。
第三，为学习者提供假设和目的语的机会。这就要求在课堂上给学生足够的语言输出机会，而且对同一输出任务提供多元化的完成途径和方法，能够激发输出的教学环境和氛围应具备新颖、灵活、可操作性和对学生具有吸引力的特点。在教学实践中，课堂上教师应给予学生足够的说、练外语的机会，以新颖、有趣的任务引导教学内容，启发学生思维，引导思考，让学生在主动学习中，充分激活内在的语言信息，引发反馈式语言输出。这种教学将会彻底改变传统语法分析型的授课方式，有利于学生在语言输出的同时，强
化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进理解。
（二）注意调动学习者的学习自主性，激发输出兴趣
在教学中强调输出实际上就是要调动学生的自主性，强调以学生为中心，只有把学习者的学习动机激活，才能“推动”学生输出。在影响第二语言学习的诸多因素中,学习动机仅次于语言学能，对语言学习的成效发挥着巨大作用。要提高语言学习者的输出主动性，教师首先要做到课堂生动有趣，最有效的方法就是采取任务型教学方式。任务型学习活动的核心是通过做事学习，通过解释、说明、表达、询问等方式来促进语言输出。教师在课堂上的作用是倾听者、组织者、引导者、帮助者和者而非讲演者。因此，课堂上要给学生留出时间，给予学生足够的机会去表达，使学习者在学习活动中获得自我满足，充分挖掘其学习潜力，学习者语言输出能力就能不断获得提高。教师还要注意保护学生的表达兴趣，提供宽松愉快的课堂氛围，降低学生的课堂焦虑，充分挖掘学生用英语表达的潜力。当学习者出现表达障碍时，教师要提供及时有效的反馈帮助，对于学生由于缺少语言知识而产生的错误输出，应当提供正确的表达范本，令学生及时根据反馈检验修正自己的假设。在课堂以外，鼓励学生参加外语交际实践，如参加
校园英语角、参演英语话剧、与英语
人事交流等，促使学习者在实践中尝试输出，在输出中逐渐提高语言能力。
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（三）在学习者二语输出过程中抓住教学干预的最佳时机
输出中假设检验功能的存在本身就说明学习者的中介语发展不完善，因此导致对某项输出表达的不确定。因此输出有助于教师了解学习者的学习状态和检查其学习水平。没有学习者的语言输出，教师就无从发现学生的错误和问题，无法准确纠正学生的错误，也无法做到为后续的语言输入选择最适合学生者语言水平的输入。因此，教师要重视学生的语言输出，善于从学生的语言输出中发现学生的语言障碍，及时给予学生必要指导和帮助，抓住教学干预的最佳时机，从而有效地提高教学效果，促进学生的二语水平。
（四）利用网络和多媒体技术，为学习者创建输出新平台
高科技的网络和多媒体技术为二语学习者提供了丰富的资源和接触目的语的渠道，也为学习者提供了一个新的输出平台。外语教学应利用这一丰富的资源，创建外语学习的人机互动系统，开发互联网平台。在多媒体的自主学习中心，学习者可以利用学习软件与对话，当学习者遇到问题可通过校园网与同学或教师讨论，在线讨论不仅让那些腼腆、内向不敢在课堂上发言的学习者克服焦虑恐慌的情感障碍，勇敢表达出自己的观点，还给那些思维活跃的学生提供了展示语言水平、表达自我的机会；而在课余学习者只要轻轻点击鼠标，即可进入互联网与不同种族、不同国家的人在真实的语境中用英语聊天，还可通过E-mail 交流；或与同龄人讨论学习方法，交流学习经验，进行口语练习。多媒体学习中心和互联网上这些新颖、有趣的交流互动，必将极大地激发学习者的输出兴趣，在语言实践中提升二语水平。
（五）重视语言测试的“反拨”作用，从根本上调动学生的输出意识
教学效果的检验主要表现为测试，测试对教学具有反拨效应。我国的在测试环节，依然是客观题型为主，主观题型为辅，不难发现考查语言输出的测试类型没有得到充分重视。这种
导向不利于实现良好的教学效果。目前虽然大学英语四、六级考试增加了口语考试项目, 也在
中增加了以考查语言输出为目的的主观题型，但比例过低，分值偏轻。由于语言测试依然是学生学习动机的重要部分，要从根本上调动学生的输出意识，就要减少客观题的比例，增加例如、、问答等主观题的比例。在考试形式上，笔试和口试要同时作为考查学习者外语能力的两部分，着重考查学生的综合语言运用能力。利用测试对语言学习的反拨作用促使学生注意加强输出训练,提高语言运用能力。
