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浅析小学英语阅读教学网(2)

2016-10-27 01:09       2、自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位，从底层到高层一步步进行的。读者从字母、到单词、句子、逐个进行解码，从而理解全文。
        3、交互补偿阅读教学模式，是以上两种模式的结合。既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以及理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。教学中，教师应根据学生的具体情况、来选择教学模式。
        （二）阅读教学的三段教学步骤
        1、读前活动：激发动机，引导学生进入阅读状态
        通过下列方式建立起故事或者阅读内容以往经验、知识之间的联系：课堂讨论、“Brain Storm”、制作关于以往知识的分类列表、制定目标、预习课文中的图片、做出预设以及使用与课文内容相关的视听辅助材料等。
        2、读中活动：要求具体，以准确感知阅读材料
        小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。学生在阅读过程对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进的原则。
        3、读后活动：交流研讨，培养综合运用能力
        学生阅读后，教师应注意以下几个问题：
        A.对阅读质量的检查评估。要求学生限时细读。引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。
        B.对策略使用的评估。倡导合作式阅读活动。教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。
        C.依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习（角色扮演、大意复述、采访活动）。表演：让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述短文：在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。在教授篇幅较长的课文时，可利用关键词、关键字加图片进行分段、分节或整体对课文复述。
        D.对学生阅读过程表现的评估（通过学生自我汇报的方式）。教师开放性设问：运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。