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浅谈独立学院英语专业学生学习动机的培养与激

2016-11-02 01:13 　　关键词： 独立学院专业　学习动机　培养　激发
　　摘 要： 几乎所有成就的获得在很大程度上都依赖于较高水平的动机，学习成绩亦是如此，因此研究学习动机对于指导学生的学习行为具有重要意义。独立学院英语专业的学生在专业学习方面存在诸多问题，本文从学习动机入手，探讨培养和激发学生学习动机的方法，以提高学习效率。  
　　 
　　1.引言 
　　麦克莱伦（D.C.McClelland）认为学习动机强的人学习和工作都很积极，能够控制和约束自己，并且善于利用时间，更有可能取得优良成绩。研究发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%，才能占33%，其他占14%。因此，教师了解和激发学生的学习动机对指导教学具有十分重要的意义。 
　　2.学习动机及其影响因素 
　　学习动机是激起人去从事学习活动的内部推动力。德西（E.L.Deci，1975）把动机分为内部动机和外部动机两类。内部动机是由个体内部原因所激起的，其主要特征是具有能力感和自我决定感。具有内部动机的人在达到目标之后，还能保持对学习的兴趣。外部动机是由外部原因所激起的，如奖励等。德西认为，有内部动机的行为是更有价值的行为。因此，在教学中应以坚持激发内在动机为主，同时要充分注意外因的作用。 
　　影响学习动机的因素多且复杂，主要为以下三个。 
　　2.1认知因素。 
　　影响学习动机的认知因素主要是学习者对本人的自我认识，包括对自我外语学习的优势和劣势的认识，对自己能力的判定，和对外语学习任务中自我承担责任的认识。只有有了合理的自我认识，才能有较高的学习动机水平。 
　　2.2情感因素。 
　　影响学习动机的情感因素是指学习者本人的情感变化引起学习动机的改变，如兴趣和自信心等。兴趣与外语学习的内在动机或深层动机联系紧密。自信心与动机的关系是线性的，缺乏自信心就无法有强烈的动机。 
　　2.3环境因素。 
　　环境因素是学习者以外的因素，但对学习者动机的影响也很大。这主要包括社会在外语方面的要求、课程设置、外语教师的影响、班级学习氛围等。德西的研究表明，外部动机也会对内部动机起积极或消极的影响，因此，把握好外部动机也相当重要。 
　　3.独立院校英语专业学生学习中存在的问题 
　　随着国际地位的不断提高，我国在各个领域与世界各国的交往日益频繁，迫切需要一大批精通外语的专门人才，学生逐渐认识到了学好英语的重要性。而且，对英语的大力支持，激发了英语专业学生的学习热情。同时，大学的扩招使得英语专业大幅增加，对还在就读的学生提出了更大的挑战。因此，就内部因素讲，英语专业学生有一定求知欲和学习动机，努力提升各种英语能力，并希望通过自己的努力获得权威的英语证书，如专四、专八等；就外在动机讲，几乎所有的学生都打算通过三年或四年的专业学习，顺利获得文凭，找到满意的工作。所以，从理论上看，学生们还是有一定的学习动机的。但是，与一般的大学相比，独立院校有其特殊性，其英语专业学生在专业学习上存在一些问题。 
　　3.1缺乏明确的学习目标和正确的自我认识。 
　　高中时，很多学生都是为了高考盲目地学习英语，进入大学后，的压力没有了，他们就失去了学习的目标，浑浑噩噩，失去了学习的动力。还有些学生不能正确评价自己的英语水平和能力，不会设立适合自己的目标，不会选择适合自己的学习方法和资料，瞻前顾后，所以，学习动机也大打折扣。 
　　3.2缺乏自信心，态度消极。 
　　研究表明，独立院校的学生在学习方面普遍存在“自卑情结”，缺乏自信，导致了消极的学习态度。由于高考的失利，没有考上一本、二本，很多学生怀疑自己的学习能力，认为自己低人一等，前途渺茫，所以在学习上就提不起劲头，有的甚至自暴自弃，认为上大学只是为了混个文凭。有了这种消极的学习态度必然导致学习的失败。  （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
　　3.3课程设置不合理。 
　　我发现，一些独立院校在课程设置、教材选用和课程编排方面存在不少问题，如理论性课程偏多、课程实用性不足，教材偏难，高年级课程与低年级课程衔接不上等。结果是学生的学习压力过大，失去了学习兴趣；还有些学生认为上课没什么实用性，失去了学习的动力。以我所在的学校为例，学校在大二第一学期就为学生开设了《英语语言学》课程。众所周知，该课程理论性很强，比较抽象，还涉及了其他诸多方面的知识，如心、统计学等。学生在没有相关知识和能力的时候就进入该课程的学习，常常是茫然、力不从心的，久而久之，就失去了学习的动力。
　　4.学习动机的培养与激发 
　　学习动机的培养与激发是相互关联的两个方面。学习动机的培养是使学生把社会的要求变为自己内在需要的过程；而学习动机的激发是使已经形成的学习动因在实际的学习行为中成为真正起作用的动力，以提高学习的积极性。