浅议英语专业学生口语障碍及教学对策初探(2)
2016-11-12 01:06
导读：2.鼓励性原则 教师对待学生交谈中所犯错误的态度,应当采取“无改错法”,即:在学生进行机械或半机械操练中所犯的基本结构错误,教师应予重视,而学生在
2.鼓励性原则
教师对待学生交谈中所犯错误的态度,应当采取“无改错法”,即:在学生进行机械或半机械操练中所犯的基本结构错误,教师应予重视,而学生在自由式的交谈中,就不宜打断他们。否则,就会中断他们的思路和语感,打击他们的信心,使他们更怕开口。教师的职责应该是为学生提供连续、完整的交流空间,匆忙打断学生的思维和交流去给他们纠错的方式是不可取的,只有热情鼓励学生树立信心、大胆去实践、不怕犯错误,这样他们才能取得进步。当然在学生谈话结束之后也应讲究策略及时纠错,对学生犯的错误区别对待,采取不同的处理方法,注意保护学生的自信心及给他们自我纠正的机会。一些局部的错误,随着语言学习的深入,学生会自己纠正,而使人造成误解的全局性错误,或者违背交际和违背本族人习俗的语言现象,教师应予重视。
3.实用性原则
语言是文化的载体,离开文化因素全面准确地掌握一种语言是不可能的。口语课应有计划、有步骤地介绍和传授与功能项目有关的文化习俗和社会背景知识,有意识地培养学生在社会语境中观察和理解语言的能力。除口头介绍外,教师还应充分利用多媒体,为学生创造语言环境,让学生提出问题,展开讨论,引导学生在读文学作品、报刊时留心和积累社会文化方面的知识。
三、英语口语教学对策
1.发挥情感教学的作用,消除学生心理障碍
教师要有意识、有目的地发挥情感教学的作用,经常观察和协调各种心理因素之间的关系,时刻注意帮助学生树立自信心,克服自卑感,满怀热情地启发、诱导学生进行说的训练,切忌动辄批评学生,避免各种形式的负暗示。这样,我们就可以在教学中形成一种宽松的课堂气氛,使学生说英语时更加轻松自如,减轻甚至消除虚荣和自卑、胆怯情绪。
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2.激发学生学习动机,培养口语学习兴趣
教师应该注意培养和调动学生学习的兴趣。一方面,可以在授课过程中通过调整教学手段活跃课堂气氛,开展丰富多彩的第二课堂活动,使学生在参与中激发学习口语的兴趣;另一方面,教师还可以从分析口语的重要性以及个人兴趣与
需要入手,引起学生对口语学习的重视,使那些对口语不感兴趣的学生逐步转变观念,变消极被动为积极主动的学习。
3.发挥学生主体性,创设以学生为中心的教学局面
学生是课堂教学活动的中心,教师起示范指导作用,是交际活动的设计者和组织者。教师为学生创造各种情景、明确训练任务、选择活动方式、讲明练习要领等,通过一系列多样化的活动来调动学生的积极性和主动性。教师必须根据教学实际需要精心设计活动,通过活动把学生的认知水平,教材内容、方法结合起来,提高学生的参与率和时间使用率,强
化学生的主体意识。教师应精心设计课堂教学的各个环节,尽量多使用英语,给学生提供和创造真实的交流情景和创造性运用语言的机会;结合课文学习和词汇、语法、句型练习、鼓励学生积极思维、踊跃发言;通过诵读、背诵课文使学生熟记词组、句型和一些固定搭配,增强英语语感;与练习相结合,听后进行复述或问答。这样,学生就会从课堂上仿效教师说英语,到课下积极主动地多说英语。
大学英语专业教师应认识到时代赋予的责任,转变观念,充分利用化教学方法和手段,优化教学过程,发挥学生的主动性,通过各种途径帮助学生克服口语表达中的障碍,培养和提高学生用英语准确流利进行交际的能力,进而促进大学英语整体教学水平的提高。
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