小学生英语创新思维能力初探(2)
2016-12-12 01:03
导读：要培养创新思维能力的高素质的人才，学生就要掌握获得知识和能力的方法，良好的学习方法。学生是课堂学习活动的主体，教师要注重培养学生独立学习
要培养创新思维能力的高素质的人才，学生就要掌握获得知识和能力的方法，良好的学习方法。学生是课堂学习活动的主体，教师要注重培养学生独立学习能力，给他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法。我们所使用的科普版教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，说说你想到了哪些问题，对图中的疑点主动发问，如：在学习《what can you see?》一课时，我让学生仔细观察挂图，并引导他们对得到的知识进行what can you see in the picture?Who can you see? Whataretheydoing ?Wherearethey? How many?…等。当他们提问时，就说明他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
3 通过想象，培养学生的创新思维
“授人以鱼不如授人以渔”。有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是儿童语言和思维的一条重要途径。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过想象，创设情境，给予每位学生积极参与的机会。有研究表明，质疑式、讨论式的教学有利于学生发散思维的发展。我在教学中，让学生小组合作，积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：例如：我在学完第一册第二、三课let’slearn中的动物后，我给出animal一词，然后将学生分成小组，每组学生根据这个词想一想，动物可以分为哪几类，分别有哪些并写出来，最后分组汇报，同学们有的按生后地点来分，有的按野生和家畜来分有的按食草和食肉动物来分，等等。学生们充分发挥了自己的想象力、创造力，各显其能，超出教师的想象。在句型教学时，我经常给学生一个单词，比如：flower，学生利用发散思维想出人（who）在哪里 （where）送给谁（who）为什么（why）利用所给和所想单词，组成一个句子，学生所造的句子各有不同，有的还非常有趣，真正做到词不离句，从而了发挥学生的想象力。学生丰富有趣的想象，可以打破学生思维的常规与定式，促进他们发散思维的发展。
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我们的教学是让每一个学生都有所进步，能够体验到成功的喜悦。也就是说，教学的出发点就是为了学生的发展，学生的全面发展也是教学的归宿。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动口、动手，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。比如：在教学《The red hen》一课时，我先给学生分成8个人一个小组，并给每个小组发了一些写着课文内容的小纸条，然后让每一组学生都必须使用英语，必须通过小组合作来把课文排顺序，排好后，让每组的学生代表读出来，再给学生一些问题，让学生带着问题去阅读课文通过小组讨论解决所提出的问题，学习生词，最后针对课文内容提出一些开放性的问题，让学生用英语来回答问题，学生探究这些问题。这样，不仅锻炼了学生的口语能力，还活跃了学生的思维，培养了学生的创新思维能力。
4 扩展延伸，培养学生的创新思维
小学生由于年龄小，好奇心强，我们就要抓住小学生的好奇心理通过扩展延伸教材内容，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，提倡一题多议，敢于打破常规，使我们的教学向纵向深处发展。没有创新精神的人很难有创造性的成果。 如：五年级教材中有这样一组对话：A：I like…B：Me too.在教学中，我故意对一位男生说：I like dresses.使他无法按课文中的语言说出 Me too.从而使学生学会了Idon’tlike ….激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I don’t like…。等等。又如在和学生进行 free talk对话时，按课文内容，当学生总是回答I’mfine.在实际对话时，当学生问我时，我却打破课文的框架，回答：I’m not well.使学生无法按原有思路完成这一对话，情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子：Why? 等等。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。
