浅谈英语课的审美教育网(2)
2017-01-26 01:07
导读：方法三 说写训练，完善美 英语美育，不仅要让学生思想上受到英语美的启迪，感情上得到英语美的陶冶，更重要的一点就是让学生自己来创造英语美，完
方法三 说写训练，完善美
英语美育，不仅要让学生思想上受到英语美的启迪，感情上得到英语美的陶冶，更重要的一点就是让学生自己来创造英语美，完善英语美。而创造美能力是一个综合性的高层次能力，必须经过一个由简到繁，由模仿到再创造的过程。在这个过程中有两点应当引起注意：
第一、交际英语的训练。这个训练，不是枯燥乏味的背诵课文，熟记对话。而应当是一项具有随机性，屡活性的活动，而材料的来源只要留心，俯拾皆是。如每天课前进行“五分钟天天说：活动，或者“我来当主持人”活动。让学生讲一个简单、生动而又有趣的故事，或发生自己身边的事，或在黑板上抄几句名人名言、锦言妙语、天气预报等等。这些都是练习口语表达的极好方式。为了拓展话题，还可以让学生讨论一些在他们能力范围内的英文佳作，如欧．亨利的《苏比》、《德拉的礼物》以及《最后一片叶子》等。以这些小说为话题，或展开讨论，或复述故事，或改写尾。学生要将自己所读、所感、所思用英语表达出来。就必定要认真反思所学字、词、句的表现力，使之条理化、规范化。久之，语言运用必将日趋娴熟，日趋自如。
事实上，所谓口语训练，就是要鼓励学生说长道短，评头论足。但是，不要急于纠正其语法错误，使学生多一份安全感，少一些紧张感。才能自如地拓展想象力，完善对美的感受，升华对美的体验。
第二、书面英语的训练。
俗语说“眼过千遍，不如手过一遍”，指导学生拿起笔来创造英语美是美育的一个重要环节。但是因为要考虑学生的实际情况，不必要求他们大量写完整的文章，可以鼓励他们先模仿单句、段落，再让他们写感兴趣的内容。如英语日记、英语心得，以及用英语交笔友、网友，不断变化，激发他们的写作欲望。
综上所述，只有通过合理的说写训练，让学生充分调动生活积累和所得语言，纵横联想，主动去发现，去创造时，他们才会对英语美有真切地领悟和感受，也才会在灵活驾驭语言中完善英语。
作为一门实践性极强的学科，学生的英语实践过程是再现英语美的过程。这个过程来源于对英语感知美和鉴赏美的体验，但是我们生活在母语----汉语的海洋中，客观条件为英语课设置了重重障碍，因此，要使、听、读、写“四会”成为一种流露，我们还需要一个和谐的英语氛围，比如在课前放一些优美动听的歌曲，一段纯正流利的故事。师生共同渡过圣诞节，复活节、愚人节等等，和谐自然的氛围不仅有利于消除学生对英语的畏惧心理，更能有效地调动学生兴致，沉浸在一种入境感、愉悦感、以及跃跃欲试感，涌起对英语强烈的求知欲和欲罢不能的表欲。
美育的特点在于其鲜明的形象性，强烈的情感性。“目视其文，耳醉其音，意含其境，心同其情”。一旦入于目，闻于耳，必定能出于口，铭于心。美育应当是贯穿于听、说、读、写全过程的一种对美的耳濡目染、心领神会和潜移默化。它是审美过程和学习过程的统一。
审美教育是新世纪英语教学的重要目标，也是实施素质教育，培养综合型人才的重要手段。愿美育教育能使我们的英语教学如虎添翼，锦上添花，越来越绽放出它奇特的魅力。
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[1]钟启泉《新课程的理念与创新—师范生读本》[M]．高等教育出版社．2003年7月.
[2]陈玉琨等著《课程改革与课程评价》北京:教育出版社. 2001年5月.
[3]夏英《新课程呼唤学习方式的变革》/《教师读本》(2005.NO.1).
