高职学生英语口语课堂消极参与及其对策

    摘要：口语课是教学的重要环节,也是学生英语实际运用能力训练的主要方式。但是,个别学生在课堂上表现出消极行为影响了学习效果。作为高职高专英语教师，我们应着重研究具有高职高专特色的英语口语教学模式。本文分析了学生在口语课上消极参与的原因及其对策。
　　关键词：英语口语；消极参与；策略

　　一、引言
　　高职学生的英语口语交际水平普遍低于阅读、写作和翻译的水平。在口语课堂上，是什么严重制约了学习者语言交际能力的?笔者从教学中发现令教师最头疼的就是学生的消极参与。即学生不愿开口，不积极参与课堂活动，这个现象严重地影响了英语教学效果。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。笔者在口语教学中努力培养学生的积极情感，使学生充分发挥他们的主动性，从而增强他们的语言实践运用能力。
　　二、口语课堂上学生的消极参与及其原因
　　（一）教师本身素质及其教学方法
　　第一，教师自身素质参差不齐。如部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。
　　第二，有些教师没有充分认识到口语的重要性。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性。
　　第三，教师消极的态度，悲观的情感，自信心的不足。在英语教学过程中，对英语学习者产生消极的影响，使学生学习兴趣减弱。
　　第四，有的教师觉得不断纠正学生的错误是必要的。这些做法容易使学习者产生沮丧、自我怀疑的消极情感反应。 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
　　（二）学生个体因素
　　第一，怕错。学生学习外语时，对自己的语言能力没有信心，对开口讲英语有一种惧怕心理，怕讲错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张。
　　第二，生源复杂。高职院校的生源比较复杂，包括普高、中专、职专等学校的学生，因此学生的英语水平参差不齐。
　　第三，学习英语的目的不同。有些学生学习英语是因为喜欢英语，这些学生在课堂上表现很自信，积极参与课堂教学。而那些认为学习英语是为了应付的学生，对自己的英语水平没有信心。
　　（三）课堂环境因素
　　近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语改革的浪潮,强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。从现实状况来看却存在诸多问题：英语课堂形式单一，课堂不够生动，气氛不浓，老师一味的教，学生乖乖地听，学生不懂也不问。
　　三、口语教学中使学生克服消极性焦虑的策略
　　（一）改善教师教学技巧
　　第一，任课教师要改变传统思维，改善教学方法。在课上采用角色扮演、模仿、复述、分组练习、分享感受、比赛等方法，教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。
　　第二，建构主义给教师的启示。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。使课堂成为以学生为主，教师积极引导，运用口语交流的活跃的学习场所，从而形成互动的教学模式。
　　第三，教师在教学中要注意培养融洽的师生关系。正如罗杰斯所说：“成功的教育依赖一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”学生喜欢某位老师，就会对他所教的那门课感兴趣。 （科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑）
　　第四，移情给教师的启示。移情是语言交往中的重要情感现象，要求教师处在学生的位置去思考，认同学生的情感，通过与学生的沟通理解，增强学生的参与意识。民主、平等、友好、轻松的学习氛围有利于学生放松自己，积极大胆地说英语。
　　第五，教师应使用幽默的语言，美国保罗韦地博士通过调查，概括出好教师的十二种素质，其中有一条就是要有幽默感。如果教师缺乏幽默感，便会使学生感到课堂单调枯燥，从而产生沉闷压抑的心理，学生对英语学习提不起兴趣。