和谐英语课堂的构建网(2)
2017-01-27 01:02
导读：三、映日荷花别样红——生机勃勃的学习个体 1.注重差异，体验成功 教学中常用的教学模式是教师提问，学生回答。而当学生已经掌握了一定知识，怎样
三、映日荷花别样红——生机勃勃的学习个体
1.注重差异，体验成功
教学中常用的教学模式是教师提问，学生回答。而当学生已经掌握了一定知识，怎样才能让学生充分展示，从而真正成为课堂的主角？怎样才能让他们带动课堂的节奏，而老师只在其中起穿针引线的作用？这是广大教师一直致力于解决的难题。当代美国著名心家、家布鲁姆提出了掌握学习理论：只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。它通过集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式，并充分使用教学评价，保证教学始终以学生的作为衡量的标准，较好地解决统一教学与学生个别差异性的矛盾。
在我的课堂上，我把课前5分钟和下课前5分钟的自主权充分交给学生，学生可以展示他们自己认为成功的作品。有的用儿歌和歌曲的方式，有的用表演故事、笑话的方还有的用主题介绍等方式向老师和同学展示各自的才能。例如在学完了5B第九单元the English Club后有的学生用记者采访的形式介绍：(手持话筒) Excuse me,veryone! I’m a reporter. I’m from England. Where are youfrom? (一生回答：I’mfromthe USA.) And what about you?(另一生回答：I’mfromFrance. I’mFrench.)，记者手指刚第一个回答的学生问全班：Is he American?全班回答：Yes, he is.当然每个学生的基础不同，发挥程度也不一样，但设置这样的展示平台就是为了不拘一格评价学生，只要你敢动口show,有点瑕疵又何妨？人非圣贤，孰能无过，学生应该在不断地“摔跤”过程中学会“走路”。我们不能过分关注学生说了什么，而是要多呵护他们宝贵的展示热情，让课堂在这些生机勃勃的学习个体参与下，注重差异，体验成功，从而展示出“映日荷花别样红”的可喜前景。
本文来自中国科教评价网
四、红杏枝头春意闹——趣味横生的课堂氛围
1.小题大做，善待意外
在新的理念下，课堂意外的出现是必然的，课堂上的节外生枝是正常的，这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师如果善于捕捉学生的奇思妙想，并加以“小题大做”，就可引领学生去享受生命成长的愉悦，课堂由此而趣味横生。实践证明，即使是最贪玩、最不爱说话的孩子，在轻松、欢快、活跃的英语课堂氛围中，也会被大家所感染，从而积极动脑、动手、动口。在家常课上，利用学生“偶然的意外”进行教学，更能激活学生的内驱力，引发进一步学习的欲望。在西方
，问别人会不会说别的语言也需要技巧，万不可当人问候时说“吃饭了吗”这么简单，当问别人会不会说别的语言时用can 问就有失礼貌，因为can 代表的是能力，涉及一个人的形象，Can you speak English?意思就是你连英语都不会说吗，这样明显带有冒犯之意，应该用比较礼貌的提问Do you speak English?学生对于东西方文化差异了解不多，对于这类错误在所难免，只要教师善待学生的意外和错误，在学生最需要之时，在学生最需要之处实施有力的指导和帮助，教学生不知道的，教学生体会不到的，教学生不可能想到的，给学生一个更高的认识层次，为学生后继的自主学习铺设台阶。这样的课堂怎能不呈现出“红杏枝头春意闹”的趣味横生场面呢？
总之，现在的学生大都好奇心强，喜欢尝试新鲜玩意，总希望老师在课堂上有新花招。如果教师还是走传统的机械重复，死记硬背教学路线，语言知识满堂灌，语言活动枯燥乏味，怎么可能唤起学生学习英语的热切渴望呢？只有坚持“一二三四齐步走”的教学策略，在课堂上以情吸趣，以趣促动，以动求长，用引人入胜的教学设计和注重合作的多方互动，营造出轻松愉快、生动活泼的氛围，让我们的小学英语课堂教学别开生面！
