论中职英语合作学习网(2)
2017-02-18 01:02
导读：中职合作学习的具体操作 第一阶段：划分（1） 内容划分：教师选择英语教材中的某一适当长度的材料，然后把材料分成若干部分。例如，讲授一篇英语阅
中职合作学习的具体操作
第一阶段：划分（1） 内容划分：教师选择英语教材中的某一适当长度的材料，然后把材料分成若干部分。例如，讲授一篇英语阅读课文，就可把课文划分成若干段落，教师可为每个段落设计一份问题单，列出要求学生在阅读时要关注的如单词、词组、短语、句型、时态、常用的表达等方面任务主题。难度为中等。（2）学生划分分小组：学生可进行两次分组，第一次是把全班学生分成7～8人一组，称为合作组。第二次是由合作组中接受同一任务的学生临时组成小组，称为专家组。如果班级人数较多，可以由两个专家小组讨论同一个任务主题，或者某一合作组中推选出两名代表讨论同一个任务主题。专家小组的人数最好也在7～8人左右。 第二阶段：学习研究（1） 每个合作组的总主题任务相同，但各个组内成员的子任务不同。例如，同是一个英语句子，分派给组内各成员的任务是不同的，可分别完成单词、词组、短语、句型、时态、常用的表达等方面的主题任务。在分配任务时，可以由小组长随机指定，也可由小组内同学协商，还可以由教师参与选定。每个学生分到任务之后，就专门负责钻研分到的子任务。（2）各小组中接受相同子任务的成员组成相应的专家组，并分发问题单和讨论提纲。各个专家组针对子任务展开积极的讨论和协商，组内成员充分交换意见和看法，确保每个人都理解指定信息的全部内容。
第三阶段：整合一旦每位专家组成员都掌握了子任务，专家组自行解散，个人回到合作组。在合作组里，每个成员都教别人自己所学的内容，并领会他人教的内容，划分的学习子任务由全组同学拼成完整的总任务。例如，同是一个英语句子当中的单词，通过专家组和合作组的共同学习就可以从发音、拼写、意思及词性等方面整合，达到对这个单词完整的认知。
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第四阶段：综合测评笔者在每个单元的活动课中，要求学生以小组为单位完成规定的任务后，就会引导学生进行组内自我评价和相互评价，有时还进行组与组之间的相互评价，并把这些评价结果及时反馈给学生。让学生了解自己小组的学习状况，激发学生的学习动机，他们可以及时调整学习策略，将英语知识转化为实际运用的能力。
由此可以看到，通过英语合作学习，中职学生在完成各自任务的时候发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性与合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务无不需要他们自身的实践，英语的实际应用也地体现在其中。这种合作学习方式为学生的创新意识和实践能力提供了天地，使素质的思想体现在英语学习过程之中。正因为如此，在英语课堂上，课堂气氛异常活跃，大多数学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、和谐、民主且平等，学生的学习能力大大提高，人际交往能力和合作意识都得到增强，从而提高了中职学生的英语素质和教师的教学质量。
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[1]厉以贤.教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1988.
[2]章兼中.外语教育学[M].上海：上海外语教育出版社，1993.
[3]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
