“自互导”教学模式在初中英语课堂教学中的应(2)
2017-02-22 01:12
导读：Step3导学导练 导学导练阶段，教师通过设计一定的情境，组织学生进行创造性的语言实践活动。运用的意义在于它能够活跃课堂气氛，激发学习动机，为学
Step 3 导学导练
导学导练阶段，教师通过设计一定的情境，组织学生进行创造性的语言实践活动。运用的意义在于它能够活跃课堂气氛，激发学习动机，为学生提供更多的实践机会。在这一环节中，学生对语言的运用和表达的要求一般以流畅为主。通过组织学生对所学语言材料进行独立的、多层次的运用，提高他们语言的熟练和流利程度，培养实际表达能力，为形成运用交流的能力打下基础。
运用环节一般以小组形式出现，小组各成员为了完成某一任务而进行讨论、合作。运用环节通常采用的形式有：调查、讨论、采访、招聘、对话、表演等。
在“自互导”教学模式中，以上各环节应是流畅、层层递进的，前一环节的活动应该为后面的教学服务，环节之间相辅相成，相互促进。整个教学过程紧密相联，融为一体。
四、“自互导”教学模式案例举隅
下面以《牛津初中英语》7B 第3 单元Finding theway— Main task 部分单词教学为例，介绍“自互导教学模式”在初中英语课堂教学中的具体应用。
教学过程：
Step 1 自学自测
1．教师利用多媒体课件呈现课本上的文本results，让学生根据阅读results 然后完成课本上的调查问卷和一封邀请信。教师巡视，解决可能遇到的问题。
2．多媒体课件呈现调查问卷和邀请信的答案。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
3．多媒体课件呈现第56页B部分下方小短文，告诉学生这是Daniel根据55页的地图给客人提供的行走路线指南，请学生阅读并完成空缺部分的填空。
4.多媒体课件呈现路线，核对答案。
在这个环节中，“自学”主要是要求学生在自主阅读课本的基础上，把握本节课的知识脉络，能够对书本内容形成一种感性认识，进而为“互学互助”部分起到一种知识导向作用。在自测题选择上，以课本为主，既能让学生能够在较短的时间内完成，又能起到检查自学效果的目的。要做到“学生能学不教，多学少教”。
Step 2互学互助
1．教师设计了amapof our classroom，让学生展开小组讨论，找出有几条从学校通向电影院的路，每组至少找出2-3条路线，不可有重复，有人负责设计路线，有人负责记录，有人负责表演，做到人人有事做，个个成为课堂上的小主人。这是在一定情景下的意义性操练，学生在竞争和合作中活用语言，提高语言的感悟力，使学生在不知不觉中实现知识和能力的转变。互学互助环节通过多层次、多梯度的练习，全方位地提高学生的语言技能，从而使学生能够更好地模仿、体验、实践和运用语言。
Step 3 导学导练
1．出示一份请柬或邀请函，问学生是否知道这种文体的格式，鼓励学生思考或讨论写信的目的，不同的目的有不同的文本格式。
2．教师邀请函的书写格式以及可能包括的附件：开始语、结束语、正文、简略地形图、附加路线指南。
（科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑） 3．教师给出六个话题(1) Mother’s Day (2)A parents’meeting (3) Travelling in Qin Lake (4)A birthday party (5)Watchinga film (6)Afarewell party，让学生写出一封邀请函。
在导学导练环节，让学生带着任务去学习，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，进而启发学生的思维，使学生在充分利用所学单词和句型的基础上，又能对所学语言进行创造性交流。通过合作的形式，让学生在近乎真实的情景中运用语言，在语言实践中实现自我、展示自我，激起他们的成就感。
实践证明：“自互导”教学模式是以创设情景为前提，以活动为主线，以培养学生交际能力为目的的教学模式。它突出学生的主体作用，通过组织各种课堂教学活动，帮学生自主学习，主动实践，让学生的各种潜能和创造精神在丰富多样的活动中得到充分的发挥，使课堂真正变成学生能力、智力、情感全面的天地。
