浅谈英语语法自主性课堂教学模式

     摘 要：在高中教学中，我们既不应过分强调语法的作用，又不应忽视语法的学习。问题的关键在于如何对传统的"讲抄背"的语法教学模式进行改革。语法教学作为语言教学很关键的一部分，也应该遵循始终体现学生的主体地位，发挥其主体作用这一原则。笔者从这一点出发，在语法教学中尝试使用了自主性学习的课堂教学模式。
　　 关键词：语法 自主性 课堂教学模式
　　
　　 传统的语法教学通常采用语法规则教师一条一条讲，学生一条一条听，教师一条一条写，学生一条一条抄的教学模式，使得语法课堂显得沉闷枯燥，学生只是机械性的记忆语言规则，既容易遗忘，也使得一些学生对学习语法，乃至英语这门语言都失去兴趣和热情。但语言的习得犹如一所房屋的建造，词汇是砖瓦，而必要的语法知识就是如何把这些砖砖瓦瓦连接搭建起来的钢筋，是结构构造的关键。懂得语法可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言的实践能力，即理解的正确性和表达的准确性。在中学阶段掌握好一定的英语语法，对今后的英语学习具有重要的意义。所以在高中英语教学中，我们既不应过分强调语法的作用，又不应忽视语法的学习。问题的关键在于如何对传统的"讲抄背"的语法教学模式进行改革。
　　 一、回顾：激活学生已有知识储备，以旧引新。
　　 学习层次理论告诉我们，学习任何新的知识都需要先前的学习。语法的学习更是一个循序渐进的过程。高中英语新教材（SEFC）在语法编排上遵循了循环式、螺旋式的编排特点，把同一语法项目安排在不同教学阶段。针对需要进行教学的语法内容，教师通过预习作业的设置，指引和帮助学生进行对和这一语法内容有关的已有知识的有效回忆，根据知识间的内在联系寻找新旧知识的连接点，为新知识的学习铺路搭桥。教师启发性的引导学生激活知识储备，并把这知识纳入到新的学习中去，诱导学生主动探知的动因，使学生一开始便进入主动学习的状态。 （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）
　　 二、巩固练习，及时反馈。
　　 在这一环节，巩固练习的设计和操作是关键，教师最重要的是要拓宽巩固练习的设计思路，采用多样化的训练方式，灵活利用多媒体课件,激活课堂气氛。
　　 多样化的语法教学要使语法教学摆脱讲解规则，举例说明，练习印证的刻板教学模式，增加教学的趣味性。教学多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。每一种巩固训练的方式都会有其有效之处，也必有其缺陷。所以一方面针对不同内容应设计尽可能不同的训练方式，如连词成句、完成句子、改错、翻译、句型转换、造句练习等，所谓"小环节，多台阶；多变化；勤鼓励"。另一方面在使用同一种训练方式时也要注意方法的改进。如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和的进行操练，为此教师可采取加快训练节奏，因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；每一单项训练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；变换学生的组合方式，齐声、分行、分组、个人操练应穿插进行。
　　 教师可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。因为兴趣是一种学习的动力，课堂上学生的兴趣越浓厚，参与愿望越强烈，学习的效果就越好。所以有效的多样化的训练方式的设置同样能使原本枯燥的语法课堂多些欢笑，多些活跃，同样可以寓教于乐，提高教学效果，教与学真正进入良性循环。
　　 三、运用新知，培养创新能力。
　　 语法教学应抓住形式、意义和用法三个环节，正确处理三者之间的关系。要让学生明确掌握语言形式是基础，了解其意义是关键，学会使用才是真正的目的。语法教学的最终目的还应是交际。学生既要扎实掌握语言，更关键的还是学以致用，是应用这些语言规律进行自如的交际的能力。近几年高考英语试卷篇幅长，总单词量大，知识覆盖面宽，而且几乎每题都设有具体语境，单凭语法规则、语言形式来判断，往往正确选项不止一个，而是进一步考查学生英语的运用能力、理解能力以及逻辑推理能力，特别注重考查学生在具体语境中进行辨析的能力.鉴于高题侧重于考查考生在特定语境中实际运用英语的能力，所以讲完语法概念后应把语法纳入具体的语言情景中,加强英语交际能力的训练，增强语感意识。近年来,高考英语试题几乎每题都设置了一定的语境，如果考生语感意识不强，或忽视一定的语境，就难以保证选中得体的答案。怎么才能增强语感意识？这就不仅要通过大量选择题练习去不断体验，还要坚持一定有声操练。众所周知，说的语言才是真正的语言。