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中等职业学校英语专业听力教学的探索与思考

2017-05-23 01:22 在现代外语听力教育教学活动中,听力教学较之听、说、读其它三方面来说未能引起人们应有的重视,因而成了长期被忽视的灰姑娘(Listening is the Cinderella skill in second language learning) (David Nunan, 2001)。而且在中国中等职业学校英语教学中长期存在这样一种观点:听力教学费时低效,费力不讨好。从目前中国中等职业学校教育现实状况来看,大部分学生英语基础偏差,英语听力能力偏低,有一些学生根本没掌握听力所必需的相关知识。在改革开放进一步深入的今天,这些听力能力偏差的学生很难适应社会的需要。因此,有针对性地加强英语听力教学,改革中等职业学校教育教学内容及方法,培养全面发展的富有一技之长的学生很有必要。面对这种形势,该文从图式理论入手,探索图式对听力理解能力所产生的积极作用,以求提高中等职业学校学生的听力理解能力,这也是本文的写作目的。 近年来,第二语言研究者们已作了大量的研究,研究证明图式地激活有利于听力理解能力的提高。图式理论这一较新的心理学概念,是二十世纪三十年代由巴赫赖特提出的,鲁梅尔哈特完善的。自此,国内外的研究者们花了大量的精力来研究这一理论并将该理论运用于实践中。他们的研究成果证明:如果具备与听力材料相关的图式,听者自然就会很快理解听力材料。如果学生具备与听力材料相吻合的背景知识,大脑便会从记忆中自动调出与之相吻合的图式,那么自然就会很快理解听力材料,由此可见,图式在听力理解中占有重要的地位。 这篇论文是针对中等职业学校的学生如何在课上或自主学习的过程中提高听力理解能力而写的。本文作者通过对中等职业学校英语系的学生进行调查并进行了数据分析,从中发现影响学生听力理解能力的因素有语言图式、内容图式及形式图式的缺乏等。以下是作者的分析: 第一:调查首先显示:语言性图式是听力的基础,在听力过程中起着非常重要 【关键词】：图式 听力教学 中等职业学校 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G633.41
【DOI】：CNKI:CDMD:2.2007.013586
【目录】：

• Abstract in English7-10
• Abstract in Chinese10-12
• List of Abbreviations12-13
• Introduction13-17
• Chapter One Literature Review17-21
• 1.1 A survey of listening teaching studies abroad and at home17-19
• 1.2 The status quo of listening teaching of English majors in Secondary Vocational Schools19-20
• 1.3 Significance of this thesis20-21
• Chapter Two Theoretical Framework21-35
• 2.1 A survey of schema theory studies abroad and at home21-22
• 2.2 Schema theory22-27
• 2.2.1 Definition of schema22-23
• 2.2.2 Features of schema23-24
• 2.2.3 Classifications of schema24-25
• 2.2.3.1 Formal schemata24-25
• 2.2.3.2 Content schemata25
• 2.2.3.3 Linguistic schemata25
• 2.2.4 Role of schema in listening comprehension25-26
• 2.2.5 Modification of schema26-27
• 2.2.5.1 Accretion26
• 2.2.5.2 Tuning26-27
• 2.2.5.3 Restructuring27
• 2.3 The nature of listening27-32
• 2.3.1 Characteristics of listening process27-29
• 2.3.2 Elements of listening29-30
• 2.3.3 Role of short- & long-term memory in listening30-32
• 2.3.4 Role of listening in learning32
• 2.4 Information processing32-35
• 2.4.1 Bottom-up processing33
• 2.4.2 Top-down processing33-35
• Chapter Three An Investigation35-55
• 3.1 Methodology35-39
• 3.1.1 Research purposes and questions35
• 3.1.2 Subjects35-36
• 3.1.3 Instruments36-38
• 3.1.3.1 Test36-37
• 3.1.3.2 Questionnaire37
• 3.1.3.3 Pertinent background knowledge37
• 3.1.3.4 Interviews and observations37-38
• 3.1.4 Procedure38-39
• 3.1.4.1 Data collection38
• 3.1.4.2 Data analysis38
• 3.1.4.3 Reliability and validity38-39
• 3.1.5 Limitations39
• 3.2 Results and discussion39-44
• 3.2.1 The relation between linguistic schema and listening achievement.40
• 3.2.2 The relation between content schema and listening achievement40-42
• 3.2.3 The relation between formal schema and listening achievement42-44
• 3.3 Analysis and discussion44-53
• 3.3.1 Linguistic schema and listening achievement44-49
• 3.3.2 Content schema and listening achievement49-52
• 3.3.3 Formal schema and listening achievement.52-53
• 3.4 Conclusion53-55
• Chapter Four Pedagogical Implications and Suggestions for Listening Teaching in Secondary Vocational Schools55-69
• 4.1 Intensifying schema of linguistic knowledge55-59
• 4.1.1 Practicing sounds55-56
• 4.1.2 Practicing stress and intonation56-58
• 4.1.3 Developing vocabulary building strategies58-59
• 4.2 Activating background knowledge59-62
• 4.2.1 pre-listening60-61
• 4.2.2 while-listening61
• 4.2.3 post-listening61-62
• 4.3 Having access to diversity of listening materials62-64
• 4.4 Integration of the four skills64-66
• 4.5 Suggestions for the teachers66-69
• Conclusion69-71
• Appendix A71-75
• Appendix B75-79
• Appendix C79-81
• Appendix D81-83
• Bibliography83-88
• Notes88-89
• Acknowledgements89-91
• List of Publications