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浅谈如何提高初中思品课教学效果

2017-07-25 01:12 陈旧的教学办法是不能使思品课教学有高效的，它本质上具有重教员主导作用、轻学生主体作用；重学问灌输、轻养成教育；重群体教育、轻个体教育；重课堂教育、轻社会理论；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因而要变革教学办法，进步教学效率。下面分离自己的一些理论经历，谈谈本人的一些想法。
１　理论联络实践，学致使用
把握时期脉搏，紧跟时期步伐，是思想品德课教学的生命力所在。我经常分离教科书的内容，有针对性地解说许多理想生活中活生生的社会现象和事例，特别是就当今社会发作的大事要事、国际新闻、时政热点与书本中笼统的理论学问生动形象地分离。这样学生不只承受了所学学问，而且也加深了对学问的了解。对此，我采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时势报》、《时势》杂志等；二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并作好摘记；三是展开社会调查，撰写政治小论文，停止年段评选。这样，思想品德课教学逐渐将小课堂与大社会有机地分离起来，学生学习思想品德课的积极性大大进步。思想品德课有不同于其他课程的特性，即理论性强，政策性强，时效性强，针对性强等。思想品德课的理论教学使课堂不再是封锁的，而是开放的，是向社会延伸的。进一步说，就是让学生运用教材的根本学问和原了解决生活中的实践问题，使学生在求知、探知和用知中都充溢学习的乐趣，到达不只控制学问而且增长才干的目的。
２　注重发挥学生的主体作用
传统的思想品德课教学形式过火强调教员的教，无视学生积极主动的学，学生的理论活动常常只限定在做作业这一个环节上，而在其他教学环节学生简直是“无事可做”。在新的历史条件下，如何调动学生在教学活动中的主体性，是我们教育工作者必需关注和处理的大问题。思想品德课的理论教学，首先强调学生的主体认识，突出“主体参与”，人本观念是以现代人本主义为主要内容的思想认识。它以为，各项活动都应把人的要素放在首位，运用各种科学的办法和途径，使每一个被管理者都成为组织管理的参与者，使每一个人都以主人翁的姿势从事学习和工作，从而全身心肠为完成组织的目的而努力。由此可见，人本观念请求在一切管理活动（包括教学管理）中都必需处理好人的问题，即应处理好人的思想、认识、情感以及学问、技艺等问题。用人问题是管理活动的基本着眼点，即任何管理都必需以人为本。所以，在思想政治课教学中，应当大胆尝试理论教学，把学生看作教学主体，努力唤醒、鼓励其“主体参与”认识，与教员共同参与教学活动。我们每一个教员都应树立“以学生为本”、“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学认识和教学观念。

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“主体参与”，是指不只把学生作为学的主体，而且要看作教学过程的主体，在教员的指导下参与教学的全过程，发挥其主动性、能动性，到达锻炼学生才能、进步教学效果的目的。传统的教学形式大多把教学目的定位在引导学生控制学问，实行灌输式教学，教员满堂灌，学生被动地记和听。而素质教育则把教学目的定位在学生素质的全面开展和进步上，即把学生视为具有多方面开展需求和开展可能的人，具有客观能动性、能主动参与教学活动的人。思想品德课的理论教学，就是从培育学生良好的思想方式动身，鼓舞学生大胆考虑，积极参与，更好地发挥其主体作用。 ３　共性教育与个性教育相分离
思想品德课教学中应坚持“因材施教”，针对不同生活阅历、性格气质、兴味喜好的学生，停止多侧面、多样化的个别教育。调动每一位学生的积极性、主动性。充沛发挥每一个学生的聪慧和才干，并开展他们的兴味、喜好、专长，把群体教育和个别教育分离起来，经过群体教育个人，群体能给人以聪慧和力气，给人以暖和和自信心，使集体成员间相互鼓励，促进个人的进步。笔者曾做过调查，中学生在选择谁对本人影响最大的人中，在父母、教师、同窗、朋友、影视明星等选项中，选择同窗和朋友排在首位的比例分别到达54%和61%以上，超越了对教员（42%）和父母（47%）对孩子的影响。所以，塑造良好的集体和班级环境对学生的生长是至关重要的。同时对学生的个别教育也应促进集体的稳固和开展，把群体教育和个别教育分离起来。
４　注重培育良好的行为习气
传统的思想品德课教学以为把学问传授给学生就能够了，事实上这是远远不够的。严厉来说，学生除了根底理论学问外，还应懂得运用学问来处理实践问题。美国著名教育家布鲁姆以为：学问的取得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动承受者，而是学问取得过程的主动参与者。思想品德课要优化教学过程，必需改动单向灌输、以学问传授为主的传统教学形式。由于这种教学形式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的承受体，这样的办法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生发明才能的开发，而且滋长了学生的学习依赖性，障碍了学生素质的进步。转变传统的教学形式，我们在努力探究师生互动，以创新才能培育为主的教学办法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的理解和剖析上，把“教”的重点放在学生学习办法指导上，放在对学生分层请求、分类进步上，把“导”的重点放在学生心理、思想的引导上，把“考”的重点放在学生自学才能和创新才能的培育上。培育创新才能是素质教育的重点，在思想品德课教学中培育学生的创新才能，应启示、引导学生擅长把不同学问重新组合处理问题，擅长从不同角度来察看、剖析问题，开辟思想，大胆提出本人的独立见解等。如依照社会主义的道德规范，随时留意自我约束和自我不良行为的矫正，依法标准自已的言行，懂得运用马列主义的根本理论去剖析各种社会现象。自己在思想品德课教学变革的几年来，一直坚持把学生良好行为习气的养成作为思想品德课教学的最终目的，力在培育学生剖析问题、处理问题的才能。