对中学生非智力的几点思考(1)

远程开放教育条件下学生学习能力现状与对学习的影响，各个电大围绕学习能力培养所进行的工作与成效，以及围绕学习能力培养所反映出的问题的调查，认识到深入研究和解决这方面问题的必要。综合调查情况，提出如下讨论意见：

1．提高认识是增进学习能力的前提。

学习能力，归根结底是学生自身发展的能力。就教育与个人关系而言，它的实施使得学生精神结构发生变化，使其视野得以扩大，生命境界得以提升，从而永远地改变人与社会、自我，以及包括学习在内的各种社会活动的关系，这样才有积极的意义。我国实施现代远程教育工程，构建终身教育体系，就是为了提高全民族素质，推进社会的发展和进步。而学习能力培养正是创新型人才培养的基础。在传统面授教育条件下，老师对学生“背着走”或“抱着走”，学生离开了老师就寸步难行。远程开放教育条件下学习能力问题，不仅是当代培养创新型人才的要求，而且由于过去那种基本教学环境消失，学习能力培养就显得特别重要。在调查反馈及多次座谈中我们了解到，不少人还是习惯于传统教学方式，或者对远程开放教育模式虽有一定的认识，但对学习能力培养只有极其肤浅的理解，人们对它大有一种无所适从的感觉。在提高学习能力方面，无论学生、教师或管理工作者，只有提高认识，才能切实予以重视，并在教学与管理的各个环节得于体现。尤其在涉及教学改革的具体工作中，认识是否到位，决定工作的成败。因而从一定意义上说，对学习能力培养的认识将决定远程开放教育能否顺利地发展。

2．以学生为中心是培养创新型人才的保障。

以学生为中心，就是围绕学生如何学得更好，而给予各方面的辅导、支持和服务，使学生成为学习的主人。其根本目的在于通过各种教学和管理活动，激活学生的潜在能力和创新意识，充分发挥他们的自主性和能动性。在我省的开放教育试点中，各地电大尽力以适应学生个别化自主学习为出发点，合理组织多媒体教学。教学指导上要求教师从学生实际出发，有的放矢地抓好“导学入门、注重自学，面授辅导、作业练习、模拟强化”几个教学环节。教学过程中，教师以导为主，讲思路、讲方法，有针对性地归纳和解决学生自学中存在的问题，重视培养学生独立自学的能力，并尽力提高自学的水平。各项教学组织与教学服务中，也尽力为学生提供自学的方便。凡是这方面工作做得好的分校、工作站，学生学习状况普遍良好。一些分校开始不够自觉，后来坚决改变传统教育以教为主、学生处处适应教师的教学方法，学生成绩就显著提高。有的分校仍然继续运用旧有的方式，学生成绩不佳就一味增加面授次数，一些学生由于没有足够时间上课也就只好退学。有的分校学生严重流失，以至后续年级无法再招生。两次调查反馈的大量情况，集中涉及到自学为主的问题。实践从多方面警示我们：远程开放教育的核心，即贯彻以学生为中心的指导思想，切实激发和培养学生自主学习的能力，使其真正成为学习的主人。

3．启发自我教育是提高学习能力的关键。

从这次大面积的调查中，我们看到这样的情况：即在学习成绩中下档次学生的调查表中，对回答“影响你学习的主要因素是什么”问题时，涉及“工作繁重”、“家务拖累”、“时间紧迫”、“辅导不力”、“环境干扰”、“教学服务欠佳”等六项客观因素的占67％，而涉及“目的不明”、“信心不足”、“自我要求不严”等三项自身因素的竟占43％。在“你最明显的差距是什么”一栏里，涉及“不善于安排时间”、“不善于消化理解”、“不习惯教学方式”、“情绪不够稳定”等主观因素的占到51％，而涉及“单位支持不够”、“家庭配合不够”、“学习基础较差”等客观因素的仅占27％。毛泽东有句名言，“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用”。学生形成自主意识，树立坚强的学习信心，保持强烈的学习兴趣，养成良好的学习习惯，才利于学习能力的不断增强和提高。这也就是说作为智力因素的学习能力培养，绝对不可同非智力因素割裂开来。学生主体意识、信心、毅力与兴趣等非智力因素不仅形成学习动力与习惯，而且对良好意境的形成和灵感的激发，往往具有重要作用。因而它对学习能力的增强，发挥着决定的作用。学生智力因素与非智力因素的协调发展，才会促使学习能力迅速提高。学生学习的进步，无论外因多么重要，主要还靠自己。教育教学及各项管理则在促使这种转化的实现。在我省电大教育实践中，各分校、工作站普遍重视学习小组的作用，它在学生自我教育中发挥了良好的作用。一些分校注重总结学习经验，让学生们通过座谈或报告相互交流，往往胜过老师的讲解。在自学能力培养中，老师则要及时引导学生高效率地获取和运用知识，并努力发展他们在各个方面的能力。要引导学生依靠自我克服困难，并根据自身情况和电大提供的教学服务，顺利完成学习的任务。

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