引领课堂教学要学会超越技术层面(1)(2)
2017-08-18 01:59
导读：第一批验收试行不久，出现了令人深思的现象：修改后的部分课堂虽然规范，无懈可击，但缺乏生机，沉闷而乏味；教学潜质好的教师与其他教师分别上的
第一批验收试行不久，出现了令人深思的现象：修改后的部分课堂虽然规范，无懈可击，但缺乏生机，沉闷而乏味；教学潜质好的教师与其他教师分别上的课效果差不多；评审小组的意图不能有效地落实到上课者的教学行为上去，即使是在上课者乐于接受的情况下。哪里出了问题呢？原来，是校长的引领思路偏离了方向，有意无意间把教师的教学行为降低到了技术层面。有一位评委的意见就很能说明问题，他要求上课者去掉多余的教学细节，要求每一个教学行为都要有明确的目的性，并产生实际的效果。可事实上，课堂教学不是生产流程，那些看似科学、非常实际的方法和技巧，可以使教师的课堂被学生基本接受，但至于师生共鸣、交流情感、融合思想、激发潜能等则很难实现。教学兼具科学性和人文性，尤其需要教师投入心灵的力量。受效率这一口号的影响，校长过于关注教师的课堂技巧、处理的方法甚至步骤，教师的创造性、教学的感召力被忽略了，与当初设计的教学改革的方向渐行渐远。方向不对，越努力越麻烦，过犹不及。正如教育家夏丏尊曾经说过的：“效率原是要顾的，但只顾效率究竟是蠢事。”
校长更应关注教学智慧的引领
基于以上认识，学校调整了验收的方向，改评审者主动、上课者被动为二者平等互动，对于上课者外显的教学行为，只要给出符合教育规律、经得起推敲的理由，就有保留的余地。校长真正有效的引领，应是激活教师的心灵，让教师从心灵深处焕发出不竭的智慧，在此基础上各种教学技巧和方法的形成都将水到渠成。引领课堂教学改革，是校长引领教师专业成长、打造高水平师资队伍的一个方面，推此及彼，校长的各种引领又如何做到明智而恰如其分呢？
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
首先，校长要正确理解引领的内涵。引领是从根本上培养教师，而不是“头痛医头，脚痛医脚”。引领的出发点和检验标准，就是校长是否使教师保持了热爱教育的职业热情和不竭的创造精神。引领的方式除了外显的，还有内隐的。外显的方式往往带有明确的目的，直接指向教育教学中的问题；内隐的方式在很多情况下没有明确的目标，如倡导教师读书学习，创设与大师以及高水平的同行相互交流的机会，为教师提供专业展示的舞台，建设
校园文化，等等。而基层教育的实践者和推进者这一角色定位，往往使校长更自然地选择易操作、外显的引领方式，这时校长就要努力做到“到位而不越位”，要尊重教师在学校教育教学工作中的主体地位。
其次，校长要养成“学习→实践→反思→交流”的工作习惯。经常性地自我反思是校长必备的职业素养，当在教学模式完善与突破的环节深陷“播种龙种，收获跳蚤”的苦恼时，及时反思自身的决策，使我们较快地调整了工作方向。在与教师的交流中，我们发现学校很多教师都有几本教案、教法设计、学科教学策略方面的参考书籍，而且这些技术性的、窍门类的书籍，已经被教师视为优秀教学的示范予以仿效，使我们认识到，教师需要进行教学技术方面的引领，但更缺少带有人格感召力的教学智慧的引领。因此，与教师进行交流与沟通，也应是校长工作的常态，做好这一点，对校长的引领工作大有裨益。
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