论基于网络的探究式学习模式(1)(2)
2017-08-18 02:02
导读：二、有效的课程资源 教师设计的主体教学内容信息容量是有限的，若没有丰富的相关教学资源支持，就不利于学生进行探索和发现，不能满足众多学习者
二、有效的课程资源
教师设计的主体教学内容信息容量是有限的，若没有丰富的相关教学资源支持，就不利于学生进行探索和发现，不能满足众多学习者的个性化需求，因此，教师所提供的学习资源应当都是能较好服务于学生的学习活动，是学生进行知识意义构建的主要资料来源。网络课程设计应该是一种基于资源型的课程设计，网络课程资源设计应遵循一些基本的原则：
(1)教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源分散学生学习的注意力与参与度。
(2)要以良好结构的方式来组织课程资源，以便学生能快速的定位自己所需的课程资源。
(3)课程资源应有丰富的消息量，提供给学生足够的探索发现的空间。
(4)课程资源应有丰富的表现形态，应具备良好的多样性。它应涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）、案例素材、文献资料、课件素材等多种形式，满足学习多样性的需求。
(5)课程资源内容应具有良好的多样性。不同资源应有不同的阐述角度以及不同的阐述观点，在内容的深度上也应有不同的层次，满足不同认知层次的学习者需求
(6)课程资源应有一定的涵盖面，对课程的每一个教学知识点都应有一定数量的教学资源支持。
三、自主的主题探究学习
在网络探究学习中，一般都是以某些特定的主题内容而有计划地展开学习活动的，而学习任务也就围绕着主题内容而创造性地设计和实施。然而，主题探究学习应以学习者的主动愿望和满足其求知需要为根本出发点，以促使学习者能主动参与和自主投入到学习的全过程，在网络学习环境中负责任地、有效地以小组的合作方式进行协作式的网络学习，通过组内成员的分工协作完成学习任务并达成共同的学习目标。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 对于网上学习，学习者必须进行自主学习，没有了教师面对面的解释，但到了百思不得其解时，及时的答疑和帮助则成了必不可少的内容。教师应该知道初学者容易遇到那些问题，学习过程中有那些常见的疑问，在进行课程设计时，可将这些问题及其答案罗列出来，放在答疑系统中。这样，当学习者遇到类似的问题时可以从答疑系统中获得迅速的解答，消除学习过程的许多障碍，也可以减轻教师在教学过程中答疑的工作量，缩短学生获得解答的时间。
在学习新材料前有针对性地提出问题，让学生带着问题去学习，不仅有助于将学习者的注意力吸引到重要的信息上，忽略无关的或不重要的信息。
四、自觉的反思与总结
无论是什么样的教学形式，测量与评价都是教学过程中的一个重要环节，是保证教学质量的重要手段之一。在经历一次网络探究学习的过程中或结束之时，师生应当养成一种反思式的学习（或反思式的教学）的意识和习惯。反思的意识与行为应当贯彻在教学活动（或学习活动）的整个过程，而
自我评价和自我反思则是最有效的方法。为此，教师要指导学生对自己的学习成果与过程体验进行反思和总结，通过组织成果交流和评价以及讨论、撰写心得体会等方式，帮助学生加深对学习过程的理解和能力的迁移形成。
基于Internet的网络探究性学习将真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。人才是社会的核心要素，是社会发展的主要源动力，以计算机为核心的现代化教育技术向人们展示了其多媒体化，人工智能和全球网络化的发展特性，正是这种特性可以便于创设一种全新的教育环境，创造出实现个别化教学，让学习者的自主学习能力和创新思维能力；易于实现人际之间的广泛交流和协作，支持人际之间的智蠡性交互；易于实现学习环境的虚拟化，提供给学习者更多的创造空间和实践的自由。
大学排名 参考文献：
何克抗 《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》
余胜泉 《网络课程的设计与开发》
余 红 《关于交互网络的协作》
共2页: 2
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