新课程教学中如何促进学生的学习(1)(2)
2017-08-18 04:15
导读：三、为学生创设探究问题的情境 人的内心有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，这种需要特别
三、为学生创设探究问题的情境
人的内心有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，这种需要特别强烈。我们要善于诱发学生产：生自我实现的需求，多给他们一些思维创造的时间和空间，为他们创设师生交往共同发展的互动教学关系。人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中。只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动主体去发现真理。因此在教学过程中，我们要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动；比喻在讲平行四边形的性质时，不是平铺直叙地把平形四边）臣的性质讲给学生，而是留一定的时间让学生自己去探索，并适当地给以鼓励和补充。又如在讲完三角形的中位线时我给了学生这样一道习题：有一位老人，他有四个儿子，老人希望把他仅有的一块三角形的地分给他的儿子，为了公平起见，老人希望每个儿子分得的土地的大小，形状都一样。你能帮帮这位老人吗？这样一来把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境，创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；有效激起学生的求知欲望；通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。
四、鼓励学生在学习中张扬个性
在新课堂中，学生经常会有一些奇思妙想，让老师异常惊讶却又不得不佩服他的独特思维能力。特别在初三的教学中，有很多的证明题，其证明方法多种多样。在大力提倡素质教育的今天，我们也应该解放学生的思维，让他们的思维自由飞翔，而不是总是沿着老师的思路走。在我的课堂上，经常有学生举手说：“老师，我有其它的方法。”“老师，我的方法比他的简单。”此时，我总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣。这样既可开发学生的潜力，又可培养他们的创新精神和实践能力。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） 教育是一把双刃剑，它既可开发学生智力，使学生学会想像和创造，也可能束缚学生的思维，扼杀他们创造的灵性。有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。因此我们要让学生自主去探索，去亲身经历知识与技能的形成与巩固过程，经历思维的发展过程，经历问题的解决过程，从而将知识、技能、情感、内化为他们生命中的财富。
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