区域性文化课程资源的开发价值及实施策略(1)(2)
2017-08-18 06:49
导读：2．逐步推进区域性文化课程资源的开发与利用，构建区域性文化课程资源开发利用框架 区域性文化课程资源的开发与利用要经历一个理论到实践、实践检
2．逐步推进区域性文化课程资源的开发与利用，构建区域性文化课程资源开发利用框架
区域性文化课程资源的开发与利用要经历一个理论到实践、实践检验理论的逐步推进、验证过程。
首先是让区域性文化资源走入课堂教学，以此来补充优化教学内容和教学过程。如进行爱国主义教育时，可以收集区域内古今英雄人物，讲讲他们的事迹作为补充，让学生从身边鲜活的事例中汲取爱国的力量。
其次是开发区域性文化资源运用于研究性学习。根据学校的地理位置特点、学生的学习实际和喜好、教师本人的教学特长和业余爱好选择开发区域性文化资源作为研究性学习的材料。
再次是利用区域性文化资源开展社会服务和社会实践活动。我们必须关注区域内课程资源的利用，关注学生原有生活经验的积累。如可以让学生调查自己家乡的民居特点、饮食习惯、主要交通等等，使“综合性学习”真正达到“让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”的初衷。
最后是利用区域性文化课程资源编写有关的校本课程教材。在收集、运用区域性文化资源的基础上，将一些优质的资源固定下来，深入研究，收集整理，编写有关的校本课程教材。
3．突破传统拘束，改变评价方式，让学生成为区域性文化课程资源开发与利用的好帮”手
随着市场经济发展和流动人口的增多，学生的身份、地位、背景也逐渐丰富和多样化。学校的学生有的来自省外，有的来自区内各个乡镇，他们对各自家乡的自然环境和历史人文有着丰富和深刻的认识。因此，有必要让学生成为区域性文化课程资源开发和利用的好帮手，例如在课堂上让他们介绍自己家乡的山川、气候、自然资源和历史人文等，分析他们之间的联系或成因，写有关的
调查报告等。一方面，可以在这些操作性强的实践活动中培养孩子的能力，从实践的效果去评价孩子。另一方面，教师在开发区域性文化课程资源时可以比较全国不同地区区域性资源的异同，借鉴参考；也可从区内各镇的学生中获取区域性文化资源第一手资料，借以丰富、充实课程资料。
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4．发挥教师各自特长，团结协作，形成开发利用区域性文化课程资源的合力
由于教师的专业限制，学会合作是新课程实施中教师应当具备的一种十分重要的心理素质和实践能力。学会合作的意义在于：(1)教师之间的交流、互补有利于获得心理支持，共同分享成功，分担问题，沟通信息；(2)有利于改善学校教学教研的环境，减少个体工作压力，激励个体大胆创新；(3)多次的讨论交流、沟通合作，可以增强教师抗干扰的能力。树立课程开发和利用的信心和耐力，形成开发利用区域性文化课程资源的合力。
教师进行合作的形式有：(1)同行之间合作。包括各学科教师之间的合作，如互相听课、研讨区域性文化课程资源的开发等；(2)师生合作。因为区域性文化是和一个人的生活体验息息相关，教师可以和学生通过课内互动和课外综合活动去交流分享；(3)与教研人员、专家的合作。如课程开发和利用、课题研究等；(4)和学校领导、家长及社区人员的合作。研究性学习往往要同社区的许多部门联系，如环保、图书、工商、医院等。
5．让区域性文化课程资源的开发和利用真正“区域化”，实施共享
区域性文化课程资源的开发应与一般学校课程的开发有所不同：不再仅仅以学校为单位进行，打破学校课改各自为政的陈旧思路，可以由区域内的学校联合开发。如参与开发的教师是区辖各校中的骨干教师；开发所需的课程资源也是集体收集，然后按分工的需要分类整理；最后，课程开发的成果也将是在全区范围内共享，只有共享，其价值才能得到更加充分的发挥。共享可以是课程改革经验与成果的共享、教师资源与学生资源的共享、样板学校资源与非样板学校资源的共享、物质资源共享、学校课程资源与社区课程资源的共享等。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 综上所述，只有我们深入地了解区域性文化课程资源利用与开发研究的价值，明确其实施策略，我们才能更好地推进区域性文化课程资源的开发和利用。
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