CAI辅教手段让思品课堂生动有实效(1)(2)
2017-08-18 06:49
导读：三、CAI强大的表现功能，降低坡度，提高实效。 由于计算机有丰富的表现功能，可以有效地将抽象的知识形象化、具体化，有利于在明理、导行中突出重
三、CAI强大的表现功能，降低坡度，提高实效。
由于计算机有丰富的表现功能，可以有效地将抽象的知识形象化、具体化，有利于在明理、导行中突出重点，突破难点，形象地展示教学内容，并进行生动、具体的行为指导训练，使明理到位，使导行更落实。
“明理”是思想品德课教学中培养学生认识能力的关键环节，也是导行的必要前提。教师要抓住教材的典型事例，深入分析，引导学生思考、讨论，得出结论，形成认识，提高认识问题和分析问题的能力。针对小学生思维是从具体形象思维为主要思维形式，向以抽象思维为主的逻辑思维形式过渡的特点，教师充分利用多媒体生动活泼的优势，化大为小，化远为近，化静为动，化间断为连续，可无限延伸学生的各种感官，扩展感受时间、空间领域，从而向他们提供充分的与教学内容相适应的翔实、典型的具体经验和感性材料，较好地降低明理的坡度，解决教学难点，使学生准确地理解掌握观点，心悦诚服。如《不入虎穴焉得虎子》教学时，由于课文中讲述的李四光的事迹很长，如果仅仅是看课文、听教师口述，不仅费时，而且很难对李时珍留下深刻印象。因此，把一部分教材内容活动化处理，播放了剪辑录制的《李四光》录像短片。这段录像生动真实地展示了李时珍勇于实践的事迹（看、闻、尝、听、问、记……），这样，使学生在短时间内受到很大启发，并非常有力地证实了实践的作用，巩固、提高了学生的道德认识。又如在教学《爱科学敢创造》这一课时，考虑到六年级的学生有爱科学的兴趣，但懒于动脑、动手，缺乏创造精神，因此使学生懂得学习科学文化知识要有创造精神，引导学生爱科学、勤动脑、多动手、敢创造，就成为了本课教学的重点、难点。深化明理时，先让学生介绍古今中外像李四光一样爱科学敢创造的人和事。学生介绍的都是一些著名人物的事迹，这样虽拓宽了学生的视野，但光有这些榜样，学生会觉得大家讲的远离现实，树立的榜样太高大，认为发明创造高不可攀。为了更好地贴近学生实际，使学生容易理解又感兴趣，教师出示一段本地普通工人的小发明介绍、一段
校园新闻（校内科技作品获奖的学生现身说法）剪辑，通过这些熟悉的人、事，拉近了学生与科学的距离，学生对创造精神的内涵理解更透了，感受到科学并不神秘，它就在我们身边，只是看我们怎么去发现它、探索它、利用它，就更激发了学生爱科学的兴趣，明白了只要多动手动脑，就能有所创造。
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只有当人的道德观念体现于道德行为时，思品课的教育目标才能实现，即达到了“知行”统一的境界。CAI课件的巧妙使用，往往会在知行转化过程中起到“催化剂”的作用。在进行实例辨析时，教师可利用图片、影像等途径为学生提供一些实例情节。如《参加正当有益的课余活动》导行时，播放学生平时参加的课余活动的录像，诱导学生自主地去思辨、评价，从而强化知行统一。在树立榜样时，教师可用影像资料直观地再现生活，展现模范行为和模范事迹。总之，多媒体辅教手段在导行时，要充分调动学生内在的积极性，在潜移默化中将模仿、练习获得的技能转化为内在的素质。
综上所述，运用多媒体教学手段辅助思品课的教学，使课堂活了起来，克服了小学思想品德课教学抽象化、概括化的倾向，有效提高了学生的道德认识能力，帮助学生分清是非、辨别美丑，培养道德情感和意志，最终达到思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。
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