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论教师专业发展学校与新教师的专业成长(1)(2)

2017-08-24 04:53 在他们的观点中均体现这样一种假设，即所有富有经验的成熟教师都在继续发展成长，并贯穿于教师职业生涯全程。美国学者费斯勒提出教师生涯循环论，从整体上考察教师发展历程。他认为，教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。[5]教师首先要接受一定的教育和培训，为职业做准备;任职后寻求各方面的帮助，接纳新的思想，逐步掌握教学知识和技能，并不断进取，追求完美的专业形象。但是，教师到一定任职期，会产生教学的挫折感，工作感下降，不思进取、敷衍塞责、得过且过等问题随之出现，并以各自不同的职业体验和心态准备离开教育岗位，直到退休。费斯勒提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构，并生动地呈现了教师在整个教学生涯的发展与变化的真实画面，具有较高的理论价值。研究美国学者的教师发展理论可以发现，在教师职业生涯中，教师的发展并非总是一种正向的成长过程，有停滞、有低潮期，呈现出明显的阶段性。
三、PDS学校与新教师的专业成长

（一）建立全新的教师教育模式

PDS学校的引入，使人们开始认识到，对于任何一个教师来说，其专业成长应是一个连续的过程，要贯穿于师资培养和提高的全过程。职前培养和职后培训之间应该有一个从职前准备到教学实践的过渡环节。它不是职前师范教育的组成部分，也不是传统意义的教师在职进修，它的引入标志着一种全新的师资培养和成长模式的确立，使新教师教育处于职前师范教育与教师在职培训同等重要的地位。

（二）突出中小学骨干教师在新教师培养中的重要作用

PDS学校的建立进一步强化了中小学在教师教育中的地位。人们对教师专业成长特殊性有了更加全面地把握，看到了师资培训的关键在于培养教师胜任教学工作的能力，看到中小学在培养教师胜任教学能力上承担着独特的和不可替代的作用。中小学不能仅仅作为职前教师教育的附属或补充场所，或者是验证师范生所学学科知识和教育理论的实习场所，而是成为教师教育的积极参与者，成为师资培训机构的主体之一，更加积极地参与到教师教育的过程之中。更要突出中小学骨干教师在新教师培养过程中的重要作用，让中小学骨干教师全方位参与新教师培训方案的制定、课程的安排、对新教师的监督和辅助以及对新教师的考核和评价中去。

（三）强化教学实践环节，促进新教师的专业成长

有效的专业成长应建立在学校或班级的基础上，与教师的课堂教学直接相关。[6]新教师的专业成长，应以教师为本位，帮助教师深入理解所教的课程，为新教师提供课堂教学实践的机会，提供宽松的职业环境，使新教师能获得更多的发展空间，使其能充分发挥自身的专业潜能和创新能力。在PDS学校里，新教师被看成是学习者，他们在实践中形成有关教学、学生和学科的正确观念。通过与老教师的合作，让新教师学习“如何教”而不是“教什么”。实践表明，在PDS学校里，新教师接受有经验的中小学教师的指导、熟悉学校的教学过程，不断积累教学经验，可以大大缩短他们的适应期，以便在尽可能短的时间内胜任教学工作，并为其一生的专业成长奠定坚实的基础。

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