创设历史情境与历史能力培养初探(1)

主要内容：高考，是高中学生面临人生道路的一个门槛，如何跨过这个门槛，作为老师的我们有义务帮助他们顺利渡过这个门槛。那么，作为历史老师，在这方面有什么作为呢？答案是在课堂教学中培养学生历史综合能力。因为21世纪的历史高考是以“ 能力为中心”，而不是以“ 知识为中心”，这使学生在注重历史能力考查的高考中屡屡吃亏。

关键词：   历史情境     历史能力 

正文：时代在进步,社会在发展,在大力提倡素质教育的今天，对历史科的教学提出了更高的要求。这是因为素质教育有别于传统教育,素质教育所要求的历史教学,是以“ 能力为中心”，而不是以“ 知识为中心”。如何培养学生历史学科的能力,前辈及同行进行了许多有益的探讨。这里，结合本人多年的教学实践和经验，就如何创设历史情境来培学生的历史能力作粗浅的探讨。

一、创设历史情境的必要性

历史是发生在过去的事情，是看不见摸不着的客观存在,过去性是其最显著最根本的特点。因此,学生理解历史有较大的难度，使学生在注重历史能力考查的高考中屡屡吃亏。创设历史情境能较好地解决以上的问题。所谓创设历史情境，就是教师在教学过程中，通过历史图片、考古实物、文字史料或运用电化教育手段等教学手段，使历史情境化，再现具体时间和空间条件下的历史人物或历史事件，使学生“ 触景生情”， 充分感知历史和理解历史。从而使学生在历史学习过程中，产生质的飞跃，即由感性认识到理性认识的飞跃。

二、创设历史情境的基本方法和重要作用

1、创设历史直观情境,培养学生历史思维的敏捷性。 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
创设历史直观情境，就是教师在教学过程中，让学生观察考古实物、 历史图片等,把历史展现在学生面前，缩短学生与历史的距离。直观的历史情境，使学生在回答历史问题时，缩短了思考和领悟的时间，使抽象复杂的历史概念和结论具体化和显浅化，从而提高学生历史思维敏捷性。如在讲授清政府的“借师助剿”，我让学生仔细观察和比较两次鸦片战争形势图，学生经过仔细观察和思考能迅速答出如下变化：①第二次鸦片战争开放的通商口岸比鸦片战争时多；②这些通商口岸由东南沿海深入到内地，由东南沿海延伸到辽东半岛；③这些通商口岸有的在清政府统治区域，有的在太平天国的活动区域；④列强要确保在太平天国区域的特权得以实施，认为有必要与清政府勾结起来，而清政府为了镇压太平天国运动，也愿意接受外来力量共同镇压太平天国。通过如此教学，学生不仅巩固所学的历史知识，而且使历史思维能力得到培养。
2、创设历史文字情境，培养学生的历史综合能力。
创设历史文字情境，就是教师在教学过程中，适当运用教材文献材料或相关文字材料，帮助学生认识历史和理解历史，培养学生阅读材料分析提炼材料，论从史出等方面的历史能力，如在讲《权力法案时》，我利用教材原始材料，引导学生带着问题阅读《权力法案》史料，并引导学生思考①《权力法案》对王权作了那些限制？②《权力法案》对议会又做了那些规定？③这些规定说明了什么？④你如何理解君主立宪制的含义？通过阅读——分析——解答等一连串思维过程，学生既理解了君主立宪制的含义和《权利法案》的影响，又培养论从史出，连环递进的思维能力。
3创设历史角色情境,发挥学生主体作用,培养学生创造性思维。
创设历史角色情境,就是让学生成为历史角色的扮演者,在教师的引导下,思考历史出现的一些问题,并提出解决这些问题的方案。如我在讲洋务运动时,提出这样一个问题,19世纪50年代,清政府面临着内忧外患的困扰。如果你是当时的清朝统治，你将提出什么样的方案来挽救这场统治危机。然后让学生讨论和设计方案,并将自己设计的方案说出来（最好能说出设计这一方案的依据及预测实施的社会效果）,接着打开课本,看看当时清朝统治者如倭仁、曾国藩、李鸿章等人是如何解决这一危机的,导致什么社会效果？并让学生把自己的方案与历史当事人的方案进行对比,引导学生思考和回答历史当事人为什么作出这样的选择,然后结合中国今天改革开放的实践,得出洋务派办洋务运动有什么经验或教训。最后让学生讨论：“有人说洋务运动成功了,有人说洋务运动失败了,你的看法怎样？”从而把学生思维活动推向高潮可见,让学生成为历史角色的扮演者,实际上就是发挥学生的主体作用,调动学生学习历史探究历史的积极性不仅如此,学生在扮演历史角色的过程中,通过概括史实、设计方案、评价历史事件等活动,使学生创造性思维能力得到培养和提高。

共2页: 1