问题与对策:对新课改农村师资培训的思考(1)(2)
2017-08-26 02:07
导读：3、学校应根据实际情况，因陋就简，利用一切现有的条件，采取形式多样的学习方式，激发教师们的学习兴趣。现在，大部分农村学校无论好坏，都添置
3、学校应根据实际情况，因陋就简，利用一切现有的条件，采取形式多样的学习方式，激发教师们的学习兴趣。现在，大部分农村学校无论好坏，都添置了电视机和影碟机，业务学习时间除认真进行理论学习外，多带领教师观摩碟片上的优质课和示范课。教书育人的方式方法，是有很强的示范性的。笔者师范毕业实习时，实习学校的一位骨干教师所上的两节优质课，对其从教以来的教学风格的形成就产生过极大的影响。
有的学校配备了远程教育资源，这是一个取之不竭，用之不尽的聚宝盆。拥有该项目的学校，应珍惜这样的条件，制定出切实可行的学习制度，利用它推进新课改在农村的进程，造福于一方百姓。
（二）上级教育部门应尽量缩小农村学校教师差额，减轻农村教师课业负担。
教师的职业很特殊，“要给学生一碗水，教师必须有长流水”。教师职业需要不断地补充“能量”，这能量就是新的知识，新的技能。但农村教师太可怜了，每一天的每一节课，他们几乎都站在了讲台上，他们忙到甚至不能抽出一节课的时间去看看学校为他们播放的教学碟片。有人也许会举出鲁迅的名言：时间就像海绵里的水，只要挤，总会有的。但他们不是机器啊，超负荷地工作了一天，哪还有什么精力再投入学习。至于如何缩小农村教师差额，那不是我这个农村小学教师所能讨论的话题。一个农村小学拥有上千个学生，只有十几位教师，而一所拥有同样学生数的县城小学居然能有七八十个教师，可谓人才济济，这种情形领导们定是清楚地看在眼里，急在心底的。
我想，只要能拥有学习时间，大部分农村教师还是愿意为自己的职业生涯考虑，投入到这场关系到国家和个人未来的学习中去的。
（三）改革评价机制，放新课改一条生路。
教育评价制度是指挥棒，有什么样的教育评价制度，就会有什么样的教育教学行为。
确实，农村教育还很落后，不论是学生还是平民百姓，对知识的掌握都还比较浅薄。但素质教育并不否定教学质量，并不否定考试。只不过它所关注的不单纯是应试教育所全力以赴地追求的分数。在关注人们学习成绩的同时，它更关注取得成绩的过程，它注意到了学习者的情感、态度和价值观，注意到了学生的主体精神的重要性，而这一切都牵扯到了教师的教学思想、教学方式的变革。而老的应试教育的评价机制让教师们不敢变：应试教育允许一个教师急功近利地取得优异的“成绩”，可不择手段地占用学生休息、活动时间；可天昏地暗地带领学生在题海里挣扎；可花样翻新地排斥欠努
力学生……而素质教育强调学生的全面发展，既是全面发展，那便不是一次两次统考就能立竿见影的事情，不是一朝一夕就能达到的目标，那是一项复杂的育人工程啊。
新课改中的评价改革不可回避地摆在教育行政主管部门的面前。如果只把改革教育评价机制当作口号，不付诸实行。农村教育主管部门依然再穿新鞋，走老路，挂羊头卖狗肉，打着素质教育的晃子，扎扎实实地进行应试教育。那么，以推行素质教育为目标的新课改，在农村怎能有它的立足之地？对新课改农村师资培训又有何意义？
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