探究性学习中的教师角色(1)(2)
2017-08-30 02:06
导读：二、由“教书匠”转向科研型、创新型教师 长期以来，我国的中小学课程一直是统一内容、统一考试、统一教材教参、统一标准。在传统的教学过程中，
二、由“教书匠”转向科研型、创新型教师
长期以来，我国的中小学课程一直是统一内容、统一考试、统一教材教参、统一标准。在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，这使得教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。探究性学习鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师不仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。探究性学习还使教学内容中教师可支配的因素增多了。现有课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。
三、由单一型教师转向综合型教师
探究性学习呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。探究性学习将涉及许多理论方面的问题，如课程的目标、课程设计的原则和特点，也涉及许多操作方面的具体问题，如课程活动的组织实施、对学生的指导与监控、成果的展示等，这就要求教师首先要学习与之相关的知识，要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师，并且与其他学科教师在业务上汇通与交往。再者探究性课程所包含的内容是宽泛的，教师已有的单一学科知识，已无法解决实际中出现的问题，教师必须注重学科间的横向联系，学习相关的学科知识。对于教师来说,这是工作方式的根本改变,也是对自己知识与能力的再造和重塑。
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四、传统教学方式转向现代教学方式
21世纪是信息社会，信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化。今天的教材早已不限于课桌上的纸介质的书，而是要以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，并向网络教材发展。文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，便于教师指导，有利于学生自主探索和研究，对培养创新精神和发展实践能力大有裨益。《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，指出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的探究性学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它要求教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化的人”。这就要求教师具备良好的信息意识，关于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学中的广泛运用。教师必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中，教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域的应用，给教师的教学方式带来了新的变革。而教学方式变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） 学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，尤其在基础教育阶段大部分学生对于探究学习需要一个适应过程，得当的
辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换、更好地主动学习。教师角色在探究性学习中发生了相应的变化，教师角色更为多元。对教师角色变化的认识有助于我们进一步探索如何在探究性学习中更好地体现教师的作用。
参考书目
【1】南纪稳《教师与学生主客体地位的三维思考》 教育研究 2001
【2】南师大教育系 《教育学》 人民教育出版社,1988
【3】郑金洲《教育通论》 华东师大出版社,2000
【4】“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组 《探究式学习：含义、特征及核心要素》2002
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