多元智能理论的课程观(1)(2)

在评价的主体、内容、方式等方面，强调多元性多元智能理论强调课程评价主体有学生、教师、家长、社区等，并强调学生是主动的自我评价者，从而打破过去单一评价主体的局限性。（见相关链接四）在课程评价内容上，多元智能强调评价内容应是多方面的。如美国印地安纳州的重点小学从五个方面来评价学生的“专题作业”个体智能特征；对事实、概念和技能的把握；作品的质量；交流；反思。这五方面的内容被加德纳称为“评估系统之母”。他希望以此为起点创造出更加完整的评价体系，使教师们学会从整体上审视专题作业，研究其质量并随着时间的推移而比较学生的成绩。这种评价方式能全面地、动态地评估学生的发展倾向，既反映了评价内容的多元，也强调了过程性评价。多元智能理论强调应运用档案袋、作品集、多元智能观察表、学习过程档案等多种方式进行评价。如美国印地安纳州的重点小学采取了档案袋和进展报告相结合的评价方式。进展报告每年一次，不是让学生与别人比较，而是与自己比较。这样对学生的评价不是在一个假设的环境中，不是简单的“纸笔考试”，而是强调在一个真实的世界里，在自然状态下来看学生的表现和成长过程。这种评价更重视评价学生活动过程的经历、学生在其中获得的实际经验和体验，从而使学生看到真实的自己，看到学习的过程。目前，我国课程评价改革也强调了发展性评价、过程性评价，强调了评价主体、内容与方式的多元化，这些改革适应了世界教育理论与改革的发展趋势。

相关链接一

慈溪市宗汉街道第三小学的主题课程整合慈溪市宗汉街道第三小学完成了以“环保”、“国宝大熊猫”、“科学的力量”等为主题的课程整合活动。三年级第六册“环保”主题整合的内容主要有语文第十二课“爸爸的咳嗽”，常识第十一课“水域的污染和保护”，美术“布贴风景”，音乐第六课“小放鸭”，小课题研究“白色污染大调查”。五年级第十册“科学的力量”主题整合的内容主要有语文第十五课“食物链饲养场”，常识第十三课“人工降雨”，思想品德第十三课“科学技术神通广大”，音乐歌曲“金扁担”，美术“想像中的机器人”。慈溪市宗汉街道第三小学的“环保”、“科学的力量”主题，以教科书的内容为依托，整合语文、常识、美术、音乐、思想品德等课程，使教学内容互相解释、互相联系，有利于学生加深对某一主题的理解，以达到“真正理解并学以致用”、开发学生多元智能的目的，并且不增加额外的教学时间。

相关链接二

和平里第四小学课程整合的几个阶段北京东城区和平里第四小学在课程整合方面经历了三个阶段。第一阶段：学科内教学综合化。在语文、数学、自然、美术、思想品德等学科教学中充分调动学生的多种智能，学生采用自己擅长和喜欢的学习方式自主地从事课堂学习，实行多种知识在一门学科中合理运用，以此促进学生比较全面地获得知识。第二阶段：多学科联合教学。去年，以“春天”为主题，语文、数学、自然、美术、思想品德等学科共同组织学生观察春天自然界的变化，各学科充分运用学生获得的实践经验和感悟，组织本学科的学习，在教学中各学科的知识与技能逐渐融合，学生受到的教育和获得的知识趋于完整。第三阶段：跨学科课程整合，淡化学科界限，实行整体课程设计。今年，他们综合语文、数学、自然、美术、音乐、劳技、思想品德等学科课程标准，开发出“玩具里的学问”单元校本课程，从课程目标、课程重点和难点、价值分析、课程实施原则、课程的结构、课程实施时间、课程实施步骤、对课程的总结评价这几方面进行了周密的规划，由连续的节课组成。课程设计紧紧围绕着学生的生活经验，灵活运用已有的知识，在一定的学习环境中探求未知的知识，解决实际问题，掌握更高一级层面的知识。在这一单元课程中，学科已不是学习的组织中心，知识与技能已包含在整个学习单元中。和平里第四小学借鉴多元智能理论，进行课程综合化改革的历程，是对课程综合由低级向高级转化的认识不断深化的过程。在第三阶段具体操作方面，目前是校本课程开发，并取得了可喜的成功经验。事实上，该阶段在操作时还可以是各学科课程的整合。如台湾陈淑惠等人运用多元智能以“我长大了”、“我的生活环境”、“我会做一本书”三大主题来整合小学一年级下学期各学科内容；台湾杨文频等人以“热闹的节庆”、“我们的自然环境”、“认识自己，了解别人”整合了小学二年级各学科的内容。相关链接三多元智能教室在实施多元智能理论的实践研究过程中，和平里第四小学创设了多元智能教室环境。该校根据教室空间、学生智能发展等情况在教室中设立了音乐台、芳草地（学生绘画作品展区）、小小图书馆、巧巧手个智能角，给学生的智能发展搭建小小的舞台，深受学生们的欢迎。由于教室空间所限，他们仅创设了&个智能角。在美国，有学者开发并建立了与'种智能相对应的'个学习中心教室：莎士比亚中心（语言智能）、爱因斯坦中心（逻辑(数学智能）、毕加索中心（视觉(空间智能）、玛莎葛莱姆中心（运动智能）、查理士中心（音乐智能）、德蕾莎修女中心（人际智能）、狄更斯中心（自我智能）、古德尔中心（自然观察者智能），为学生'种智能的发展创设专门的空间与环境。

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