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国外阅读理论研究概述(1)

2017-08-30 05:53

　　近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会 语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研 究。本文沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。

　　一、五、六十年代的阅读教学
　　尽管阅读理论研究已有百年历史，但在五、六十年代，由于受生成语法和结构语言 学的影响，人们普遍不重视阅读教学。在语言教学中，阅读被看成是孤立于其它各种技 能的独立活动，是四项语言技能（听、说、读、写）中最不可教的（least teachable） 。 学习者只要掌握了一定的词汇和语法知识就自然会读。因此无阅读理论研究可言，更无描述阅读全过程的阅读模式。
　　到了60年代，由于受行为主义心理学的影响，阅读被看成是被动、精确、“自下而上”的过程。读者对印刷符号的刺激作出反应，由字母、单词辨认直至对更大的语言单位（如短语、句子等）的识别。通过逐词逐句的解码就可获取意义，因为意义附身于文。Caroll（1964）对当时的阅读过程作过这样的描述：“阅读沿着‘视觉刺激→口头重新编码→作出字义反应’这一单向流程进行。”在这一阅读模式中，读者只对语言形式作出反应，忽视上下文及其它因素的作用，低估了读者在阅读过程中的积极能动作用,显然，用这种阅读理论指导教学，不利于学习者阅读能力的提高。

　　二、心理语言学对阅读理论研究的影响
　　Smith和Goodman率先用心理语言学理论观察分析了第一语言阅读过程。1971年，Sm ith首次提出“冗余”（redundancy）理论，他认为，阅读时信息来源有四个：“视觉.听觉、句法和语义”，这四个信息来源往往是重复的，如果阅读者能充分利用其它三个信息来源，就可减少对视觉信息的需求，他还进一步指出：语言的各层次都存在冗余现象（字母间，单词间，句子间和语篇间）。因此读者如果能利用其它各方面的信息来源（世界知识等），就可以减少对阅读篇章可见信息的需求。根据这一理论，Goodman（1967）提出了阅读是“心理语言学的猜测游戏”。他认为，阅读过程就是一个预测，选择，检验，证实等一系列认知活动，有效的阅读并不信赖于对所有语言成份的精确辨认,而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。 （科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑）
　　Smith和Goodman的心理语言学理论在研究界产生了巨大的反响，引起了众多理论家对这项研究的深厚兴趣，他们用心理语言学理论对第二语言及外语阅读进行了研究，其研究成果可看作是心理语言学阅读理论的延伸，主要表现在以下三方面：
　　⒈阅读过程是一个积极的认知过程。
　　许多理论家（Esey，1973 and Saville——Troike，1973）认为，单纯解码阅读模式不能反映实际阅读过程，因为它低估了读者在阅读中的积极作用，它不能说明读者如何利用已有的语言知识对读物预期，也不能解释已有的语言知识在阅读过程中的作用。
另外一些第二语言阅读专家（Clarke，Silberstein和Widdewson 1978，1983 ）则把阅读看成是积极的过程，阅读是读者与文章（或作者）的交流过程，宛如两人面对面谈话，有问有答。在阅读中，作者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的语言知识和背景知识，世界知识，对读物依次作出反应。他说：“成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。”
　　⒉阅读的目的是获取意义，要获取意义并不依赖于某些具体词句，而取决于词句在上下文语篇中的使用意义。
　　为了论证这一论点，Widdowson对命题意义（significance）和价（value）作了界定：命题意义（significance ）指句子在所有话语中具有的普遍意义；而价值（value ）指具体的人在特定的环境中的话语意义，是在特定条件下的语言使用。他指出：“ 句子只有使用才具有价值。”因此，阅读时，了解文章中的语言特征固然重要，但更重要的是看语言在特定条件下的使用价值，才能理解文章的深层含义。此外，Widdonson 还对粘着手段和连贯两个概念加以界定：粘着手段（cohesive devices）指的是语义连贯，阅读不仅要了解粘着手段的作用，而且要理解语义连贯、连贯是阅读理解的根本。Widdonson 的这一论断深刻揭示了语言和意义之间的关系，强调了语篇理解的重要性。

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　　⒊在第二语言及外语阅读理解中，除阅读材料传递信息以外，非可见信息起着非常重要的作用。
　　1979年，Coady 以心理语言学理论为基础提出第二语言阅读设想：第二语言阅读者的背景知识和概念能力（Conceptual abilities）及其运作技巧（process strategies ）相互作用，产生对读物的理解。
自那以后产生了第二语言阅读的自上而下模式，这一模式强调，读者是阅读的积极参加者，他们利用现存的经验和背景知识对读物预测、经检验对预测作出反应，或肯定或反驳。在这一过程中，读者的语言知识，第二语言的熟练程度，有关读物的背景知识，读物的修辞组织结构方面的知识都起着重要的作用。
　　三、图式理论和相互模式
　　近二十年来，阅读理论的研究重点集中于对图式理论的研究。图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语，最早由Immannel Kant （1781）提出。 他认为概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。Sir Frederic Bartlett认为，图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。因此图式又被称为认知框架。所谓图式理论就是运用这一认知心理学理论，分析这一认知框架在阅读过程中的作用。图式理论基于这样一个原则：无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。研究表明，阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。它们引导读者对语言及非语言输入的理解，理解实质上是输入（如课本）及运作者（读者）间的相互作用过程，这一过程具有一定的层系结构，其顶层和底层分别代表最普遍及最特殊的概念。而对输入资料的处理过程包括自下而上（bottom——up）及自上而下（top——down）两种方式， 由下而上的运作是由输入资料引起的，被称为资料推动。输入的具体文字能引起高一层次概念的反应。 （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理）
另一方面顶层的概念知识可以用来对读物进行预测，在输入信息有多种可能性时，读者可以通过概念的判断择其合理的一种。这一运作过程被称为概念推动。

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