国外阅读理论研究概述(1)(2)
2017-08-30 05:53
导读：图式理论认为，在阅读理解过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生（Rumelhart，1977）。输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或填补
图式理论认为，在阅读理解过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生（Rumelhart，1977）。输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或填补图式的空白，当输入资料提供的信息和读者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化；而当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助读者对此作出敏锐的反应。自上而下过程还有助于读者利用已知的概念，消除歧义，从输入信息中选择合理的解释。
图式理论还对图式知识的内容作了研究。Carrell指出。图式结构包括两方面的内容 ：即引导理解文字内容的内容结构（content schemata）和引导理解文字中修辞组织的 形式结构（formal schemata）。Carrell（1984b，1987）就图式理论在第二语言阅读 中的作用所作的调查表明：启动（或提供）和读物相关的内容知识有助于学生对读物的 理解，也有助于对已读内容的回忆；形式结构对阅读理解也有很大贡献（a sigmficant independent contributor）。他断言，缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要 阅读困难。
图式理论的研究促使专家们修正单纯的自上而下的阅读模式，相互作用阅读模式由 此产生。相互作用阅读模式是近年来理论研究的主旋律，人们普遍认为，自上而下模式 过分强调利用背景知识这一理解技巧，忽视了诸如快速辨认词汇，句子结构等低层次技 能。专家们（Clarbe，1979，Eskey，1989，Grabe，1991）指出：“熟练读者读得快， 并不是因为他的猜测能力强，而是因为他们能迅速自动地辨别大部分词汇。”
相互作用理论既重视运用图式知识进行预测、推断这些高层次阅读技巧，又强调低 层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充。如果读者的底层次迅 速解码能力欠缺，高层次的背景知识可以弥补这一不足，反之，如果读者缺乏对阅读内 容，背景知识的了解，就只能依赖对字面的解码来获取意义。因此，在第二语言和外语 阅读过程中，为读者提供必要的背景知识，文化知识及相关内容，将有助于阅读理解。
四、阅读理论和外语教学
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阅读理论研究揭示了阅读过程中读者的心理活动特征及思维活动规律，分析了影响 阅读的诸因素之间的关系。认真学习这些理论，不但对外语阅读教学有指导作用，对语言教学也有很大的指导意义。以上介绍的阅读模式都反映了阅读过程中的某一重要方面，都有应用价值。例如：人们对自下而上模式有这样那样的非议，但近年来又有很多专家发现迅速准确地辨认词汇意义这一低层次阅读技巧对第二语言和外语读者来说至关重要。研究表明：“准确，迅速地辨认单词是阅读能力的最重要的预测器（predictor）特别是对年轻读者而言”（Adams，1990）。“辨认词义的能力在大学生的阅读能力差异中占很大比例（Cunningham et at，1991）。因此我们不能简单地排斥某一阅读模式。但由于受历史、社会及人们对语言、语言学习的认识等多少面因素的限制，每一种阅读模式都有“不完全描述”（partial specifications）的局限。阅读模式的创造者从不同侧面描述阅读过程，由于侧重点不同，又都具有一定的片面性。它们对教学的指导意义（implications）也是不完全的（Samuel et al，1984）。我们不能生搬硬套某一模式应用于教学，而应根据学生的语言水平和教学实际需求，认真领会阅读理论的实质，灵活地用理论指导教学。笔者认为对于外语阅读教学而言，认真领会以下两点尤为重要：
⒈阅读过程是读者和读物（或作者之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。
⒉在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 笔者认为，以上两点可看作是外语阅读教学的理论依据。课堂教学可以是单项技能训练，如：以提高语言知识和语言运用能力为目的的语言训练；快速识别词汇意义的技巧训练；应用上下文推测词义；应用背景知识推测后续内容的练习，等等。也可以是综合阅读活动。单项技能训练是为综合阅读活动做准备，提高学生各方面素质，阅读才能顺利进行。但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景知识把握读物的整体意义，
明确阅读目的，让学生在实际阅读中综合运用阅读技能。这样不仅有利于学习者阅读能力的提高，也有利于培养和提高学生运用语言的能力。
参考文献：
⒈Carrll.P. L.(1984a) Schema theory and ESL reading: classroom implicati
ons and applications. Modern Language Journal.
⒉Carrell.P.L. et al.(Eds)(1988) Interactive Approaches toSecond Langua
ge Reading. Cambridge:CUP
⒊Goodman, K. S(1967) "Reading: Apsycholinguistic guessing game"in Jout
nal of the Reading Specialist
⒋Grabe.W(1991) Current development in second Language reading research
.TESOL Quarterly Vol.25
⒌Smith. F(111971)Understanding reading: a psycholinguistic analysis of
reading and Learning to read. New York: Holt.Rinehart and Winston.
⒍Widdowson.H.G(1978) Teaching Language as Communication. Oxford:CUP.
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