群体调查式学习(1)网

群体调查式学习是指学生在学习某些历史内容时，在教师的引导下搜集材料，进行社会调查，从而开拓视野，增进对历史认识的学习形式。这种学习，将学习和质疑的主动权交给学生，将课内教学与课外学习相结合，使历史课堂由封闭到开放，在一定程度上打破了传统的以课堂为中心、课本为内容的学习模式，把学生被动接受史实的学习过程变为主动探索、自主学习的过程，有利于学生主体的发展和创新精神的培养。

　　一、理论依据

　　群体调查学习模式的主要理论依据，是以马克思主义实践观和认识论为基础的活动教学理论，教育心理学关于青少年心理发展阶段特征的研究。并借鉴了史学研究方法。

　　（一）马克思主义认识论认为：“实践是认识的直接来源，认识只有在实践的基础上才能发生，也只有依赖于实践的推动才能发展。”从这一理论出发，借鉴前苏联心理学家列昂节夫的认识过程也是活动的观点，我们认为，教学过程是学生的认识活动过程，学生的主体活动是学生主体发展的条件和基础。群体调查学习模式，能调动学生主体参与历史认识活动，有利于学生主体的发展。

　　（二）心理学研究表明：初中学生思维的自觉性和独立性明显增长。他们精力充沛，充满热情，富于创造力，求知欲旺盛，抽象思维能力和理解问题的能力逐步加强。他们特别喜欢争论问题，愿意提出创见，往往不以现成答案为满足。在群体调查学习模式中，由学生自己搜集、分析历史材料，自己探索历史规律性的认识，并通过讨论交流，发表自己与众不同的见解，这一学习体验过程，适应了中学生喜欢自主学习和独立探索问题的心理特征，满足了中学生强烈的求知欲。

　　（三）历史学家常以社会调查的手段，获得民俗、传说、口碑等资料来证史。把这一史学研究方法引入历史课堂教学，一方面可以让学生触摸历史，增进对历史的直接感受，把历史与生活、历史与学生联系起来，另一方面可培养学生参与社会实践活动的能力。

　　二、教与学的策略

　　（一）调查获取历史材料

　　学生要学习的历史知识具有过去性的特点，它不可能在实验室中再现，也不可能直接观察。人们认识历史的主要依据是历史材料，但是历史和现实之间有着无法割断的联系，现实生活中总保留着历史的遗迹。学生参加社会调查活动，从一些历史事件的当事人、知情者或目睹者那里了解当时的历史情况，搜集历史材料，拉近了学生与历史的距离，使学生感到历史是真实的，从而引起学习兴趣。学生通过参加调查活动，得到教材中无法得到的材料，把活材料与教材的死文字结合起来，互相补充，引发思考，得到启发。我国古代教育家说过；“授之以鱼”不如“授之以渔”。调查获取历史材料；旨在培养学生独立获取历史材料，自主学习能力和社会交往能力。使学生学习搜集史料的方法。改变教材是知识唯一来源的传统教学观和学习观。

　　（二） 运用材料分析问题

　　调查作为一种活动方式，使学生获得了历史认识的依据——历史材料，而调查的目的不仅在于此，更重要的是让学生运用这些材料分析问题。瑞士心理学家皮亚杰说，“智力在一切阶段上都把材料同化于转变的结构，从初级的行动升华到高级的运算结构，而这些结构乃是把现实在行动中或思维中组织起来，而不仅是对现实的描摹”。学生学习认识历史的过程就是同化的过程，要让学生把调查获取的历史材料纳入已有的图示中，必须对获取的材料进行分析和运用。运用历史材料分析问题的主要步骤是：（一）辨别材料，去伪存真。（二）弄清材料说明了什么历史问题。（三）进一步探索为什么？经过以上三个思维分析过程，首先让学生搞清楚问题“是什么”。进而思考“为什么”，再探索出历史规律性的认识，从而使学生懂得历史学习方法。实施方法：第一，让学生进行调查后的思考，使教师了解学生调查后对一些问题的想法和看法，目的是调动学生积极思维，培养探究精神。也为教师提供教学依据。第二，组织课堂讨论，可先进行小组讨论交流调查情况，然后就学生提出的主要问题和探究性问题进行集体讨论。教师要做好讨论的指导工作，精心设计讨论题；随时给学生补充一些史实材料以帮助学生分析问题，鼓励学生的独立见解和创新思维。

　　（三）建立知识结构

　　美国教育家布鲁纳认为，教学论必须详细规定将大量知识组织起来的方式，从而使学习者易于掌握。而将知识组织起来的最佳途径是建立知识结构。什么是结构？结构主义认为，现象有许多成分组成，这些成分之间的关系就是结构。建立知识结构是群体调查学习模式不可缺少的教学策略之一。在调查活动中，学生了解的历史现象是某个历史问题的反映；对历史问题的认识也是局部的认识。建立知识结构，把握对历史问题的整体认识，便于学生形成历史概念。建立知识结构的关键是分析挖掘各历史事物之间的内在联系，从中得出规律性的认识。

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