澳大利亚昆士兰州教师专业标准的实施(1)(2)
2017-09-02 06:04
导读：2.试点实施较多集中于课堂，较少涉及《标准》中关于课堂与校外方面的实践，因此，对《标准》中某些方面的内容没有能够实践和反思，导致对这些内容
2.试点实施较多集中于课堂，较少涉及《标准》中关于课堂与校外方面的实践，因此，对《标准》中某些方面的内容没有能够实践和反思，导致对这些内容的修订起不到应有的作用。
3.《标准》制订及实施过程中的焦点主要放在职后教师，新教师没有受到特别关注。因此，新教师在应用标准的过程中不可避免地遇到困难。
4.《标准》本身未能充分表述管理方面的相关事项。此外，在实施过程中，领导者也未能给予足够的重视及适当的支持与管理，由此给《标准》的实施造成了一定的障碍。
此外，试点实施中的教师由于多是出于自愿，由此对标准的理解、兴趣等各不相同，无法真实代表全州教师。《标准》实施中使用的电子支持系统的实用性、反馈的及时性都不够完备，对于某些教师，使用支持系统有一定的困难。支持系统的软件适用性也不够广泛，许多教师没有经过专门的训练，缺乏必要的基础知识和技能，导致支持系统没有发挥应有的作用。
五、借鉴与启示
1.社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位。霍姆斯小组在1986-1995年间的理论与实践研究中也明确提出要以教师专业化来实现教学专业化。专业标准的制定与实施，目的都是促进教师专业的发展。
在昆士兰州教师专业标准实施过程中，来自不同职业生涯的教师大多能较充分地理解标准的内涵并将其应用于自身的实践过程中，取得了一定的成效，促进了个人的专业发展。因此，我国在制订教师专业标准和实施过程中，首先要使教师具有正确的学生观、教师观和知识观。教师要具备
教育学生的知识与技能，深入感受并亲历教育实践，才能具有反思性实践的体验。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
在昆士兰州教师专业标准的实施过程中，采取了研讨会的形式。实践中出现的问题，可以向其他教师、专业人员咨询，以寻求解决方法。专题研讨会提供机会供教师相互沟通，并增加了教师自身作为专业人员的价值感与自信，教师之间交换意见，共享经验，为标准的未来发展提供了基础。同时，处理好教师个体与群体发展之间的关系，强调整个教师队伍的建设和教育水平的提高，也有着积极的意义。切实可行的专业标准同时也是教师专业化的保证。
2.实践的完成以及效果的体现需要一定的时间来保证。6个月的时间在澳大利亚昆士兰的标准实施中不够充裕，许多教师理解不透彻，大部分教师认为实践时间至少应该超过1年。因此，在我国制定教师专业标准的过程中，应注意实践时间的合理设置。
3.《标准》中的有些内容与课堂教学实践密切相关，有些内容与课外、校外的教学实践有关联。但在实施过程中，《标准》更多地注重了课堂实践，忽视了课外教学工作，导致效果的片面。我们在制定教师专业标准时，不仅要关注如何在课堂中实践标准，也要使课外教学工作有标准可依。同时，实践过程中应更多地将学校作为一个参与单位，采用教师学习共同体与专题研讨会等多种形式来体验标准，把握标准。
4.初任教师是教师专业发展过程中的特殊群体，其所处的专业发展阶段——入职阶段，是教师专业发展的关键时期，也是充满困难的过渡时期。因此，在实践过程中，要仔细观察新教师在目前的模式下如何使用和完成标准，重视遇到的困难、出现的问题，并找到适当的解决办法。要对新教师在学校及职业入门时提供更多监管与支持。
5.昆士兰州的《标准》未能充分表述教师与学生、家长与共同体成员的行为管理、社会/咨询/媒体/情感支持等活动，同时也缺少非课程管理方面的元素；而在教师工作方面的管理，大型项目的管理、资金来源、质量系统认证小组工作、合作课程（如体育项目、教练运动小组、课外活动、讨论、
舞蹈／
戏剧／
音乐、野营等）在目前《标准》中都未体现。就实施过程中，处于管理位置的成员（校长、副校长、院长）并没有积极地参与标准的实施，某些
教育管理机构以及教师联盟也没有发挥出应有的管理作用，对新教师也缺乏有力的入职管理。
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管理工作是促进标准实施的有力支持。在当前情况下，管理工作离不开国家、学校、教育机构等方面的参与和合作。尤其是在标准具体实施的学校，中层领导要意识到实施决不是教师个人或群体的任务，而是各方面协同合作的成果。有关的管理工作在标准制定时，应有所涉及并加强各层教育管理者对管理工作重要性的认识，通过管理，确保实现工作中人、财、物、时的支持与保障。
6.在《标准》实施过程中，由于以计算机与网络为通信工具，这对部分参与者来说在使用上造成困难，比如没有足够的模式、事例支持，也未解释支持系统如何使用。部分参与者家中没有电脑，无法及时与他人进行沟通、联系以及反馈，缺少积极有效的网上讨论。同时，支持系统的软件缺乏广泛的适用性，许多教师没有专门的训练和必要的基础知识及技能。因此，软件不能发挥应有的作用。此外，一些参与者自身确定的实践要素没有体现在标准中。标准的实施更多是作为一种个人活动，忽视了学校群体的集体活动性。
教师标准的制定与实施，必须考虑现实性，考虑可获得的资源设备以及人员，要求对各地方的经济、人口等具体情况进行详细的了解，选择合适的电子媒体，使标准更具弹性和适用性，形成可靠的支持系统。同时也要获得广泛的社会支持，争取政府、社会舆论、学校以及家庭成员的支持。
此外，鉴于昆士兰州教师专业标准实施中参加试点实践的教师的代表性不够强，在对标准的试行过程中，教师的选择首先要有广泛的地域代表性，如发达地区和欠发达地区，保证农村教师与城镇教师等。其次，教师要来自各职业生涯。不同职业生涯的教师，对标准的理解与应用各不相同，可以从不同的角度对标准作出比较完整的评价，以利于标准的修订与完善。
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