新课程实施过程中教师与学生行为变化的研究((2)

   小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。
  
   把数学知识与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，体会学习数学的价值。如：在小数一课中，从学生平时生活中看得见“摸得着”、“用得着”的人民币1元有几角，1角有几分，1元有几分开始：1角就是 元，可以写成0.1元；１分就是 元，可以写成0.01元，让学生在现实的数学实践活动中理解并掌握小数的初步意义。

   富有挑战性和探索性的问题能激发学生学习的动机，使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。如在按比例分配一课中，提出早餐豆奶为什么不甜的问题，是豆奶中糖少了还是豆奶里的水分多了？引人按比例分配知识，了解分子和分母与分数大小的关系，学生学习兴趣盎然，学生课后还可设计符合自己口味的早餐。

   （二）建立互动型的师生关系，把学习的主动权还给学生

    数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中，学生回答或提出问题时，教师要用肯定、表扬、商讨等文明用语，给予鼓励，以展示教师特有的认知与情感协调的教学艺术；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

   上课开始就要体现学生的主体性，或做准备题或看场景，之后让学生提出数学问题，看了这一情境想到了什么；引入课题后问学生，“你看了这一课题后想知道什么”等。学生先说，教师补充、归纳、提炼。二是分析问题、解决问题要体现主体性。注重直观、注重操作，使课堂教学活动化，让学生动口、动手、动脑，应用学具，相互合作，分析问题、解决问题。三是应用所学知识解决实际问题体现主体性。练习，先独立做，不会做再向他人请教，个人完成后再集体交流，先练后讲。四是课堂小结体现主体性。让学生说学了什么，学会了什么。五是面向全体学生体现主体性。不要用教师的活动代替学生的活动；不要用少部分学生的活动代替全体学生的活动；既让好学生回答，更要让一般学生和后进生回答。

   （三）全方位进行学习评价，激励学生进一步学习

   在评价学生的数学学习时，既要评价学生数学学习的结果，又要评价他们在数学学习过程中的变化和发展；既要评价学生数学学习的水平，又要评价他们在数学实践活动中所表现出的情感。这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生，不断地激发学生数学学习的兴趣促进学生全面、持续、和谐的发展。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
  
   对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步。新课程标准特别强调算法的多样化，如在计算8+5=？上有的学生直接能够得出答案，有的学生则是通过摆道具、数指头，凑十法（8=5+3，5+5=10，10+3=13等），乘法（2×5=10，10+3=13等）此时老师要站在学生的角度，尊重个体的差异进行评价而不是以成人的观点急于对学生进行评价，引导学生对不同算法进行交流，使学生自己发现最快的算法，并及时肯定学生的进步。

   改变将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、作业分析、建立学生成长记录袋和表现性评价等。考试的形式方法多样，有书面考试和开放性考试，如开卷考试、口试、动手操作、调查实践等。

   参考文献：

   [1]杨建妹.小学数学新课程教学中的五个转变[J].铜仁师范高等专科学校学报,2005,(4).

   [2]王发林.浅谈小学数学教学走进新课程[J].云南教育(基础教育版),2005,(Z1).

   [3]姜亚民.用新课程理念指导小学数学教学改革[J].现代教育科学,2004,(8).

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