浅析合作学习中的合作探究与合作创新(1)(2)
2017-09-04 05:29
导读：1.同桌合作：由自然班级中异质搭配的同桌两人组成。这种合作方式，学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，特别适用于低年级。如同桌互相合作
1.同桌合作：由自然班级中异质搭配的同桌两人组成。这种合作方式，学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，特别适用于低年级。如同桌互相合作寻找公式、互相检查预习情况、检查作业等，也可用于对难度不是很大的问题的讨论解决。
2.邻近合作：邻近合作是一种校外的学习形式，主要是由邻居或家长关系密切的学生组织成学习小组，一般2～4人为宜。教师在组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长，或选择较负责任的家庭作为学习的地点。如让邻近的同学合作调查所生活的村庄（街道、社区）的人们十年前、五十年前的生活是怎么的，今天发生了什么样的变化，并把调查到的素材进行整理，到班上交流。这样既使他们进一步地了解自己所生活的地方是怎么样发展的，也培养了孩子们收集信息、整理信息的能力。
3.小组合作：“小组”一般是由邻座4至8人组成的学习小组，这是最常用的分组方式。一个教学班可分为4至6组。这种编组形式，要注意成员之间的差异性和互补性。小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于我们的初一年级的学生。通常在小组合作之后，可以展开组际之间的学习竞争，以求得全体学生的共同发展。例如学习《数据的收集》一课，小组成员每人收集一些关于长城的资料，然后把各人搜集到的资料进行整理，小组合作写一篇颂扬长城的文章。组与组之间可以比赛，看看那一组的文章写得更好。
（三）进行阶段性合作，优化合作学习的运作程序
合作学习的运作程序是灵活多样的。合作学习小组组建好以后，学生怎么样才能进入实质性的合作呢？首先要给学生提供合作学习的主题，其次是指导学生如何合作，再次是对合作效果作评价。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 第一阶段：确定学习目标
1.读书思考——学生个体学习，以自己的生活经验、已有知识对新知识进行探索、尝试性的学习，为建构新的“认知图式”作准备。
2.质疑求异——学生在读书思考中，一般出现两种学习情况：一是把理解的知识进行了内化、整合；一是对不理解的知识质疑并提出。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注，鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。
3.确定目标——小学生读书质疑是自主学习的起步阶段。学生必须在教师的主导作用下，提炼学习主题，列出学习菜单（学习方案），制定出学习的主要目标。
第二阶段：组内合作学习
学生在主持人的组织下，根据教师的要求或者借助学习菜单，围绕学习主题进行交流讨论。小组成员各司其职、各尽其能，共同完成学习任务。这一阶段，教师应放手让学生自己去学习，教师可以参与各小组的讨论，并随机进行点拨指导。
第三阶段：组际交流反馈
可分两个层面进行：（1）研究相同主题的学习小组之间，由联络员组成“信息中转站”。联络点把各小组的学习结果带到信息中转站交流，做好记录，再回到原组报告。小组汇总意见后进行修正，再由汇报员向全班汇报小组学习情况。（2）研究不同主题的学习小组，在听其他小组汇报时，可以质疑，可以求教，也可以与不同主题的小组自由交流，在交流的过程中完成所有主题的学习任务。
各小组向全体同学汇报学习结果，教师和其他各组同学进行分析，作出判断;大家共同切磋，共同分享讨论研究的成果，共同纠正错误，优化思想品质，提高学习能力。这一过程，教师注意不要轻易地对学生的学习结果进行评价，应引导学生畅所欲言，鼓励学生发表自己的见解，以免合作学习流于形式。
第四阶段：学习效果评价
从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，激励学生再接再厉，更上一层楼。
四、合作学习的成果和体会
1.小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。
2.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们的教育能否提供他们发挥其创造潜能的机会。合作性学习的适时提出，是适应社会发展的要求的，尤其是适应学生个性发展的需要的，有利于他们的探究与创新。抓住合作学习的特点，逐步向数学学科领域渗透，与传统学习方法相融合，一定能最大程度地开发学生的潜能。
【参考文献】
[1]任樟辉.数学思维论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
[2]刘吉林,王坦.合作学习的基本理念[M].北京:人民教育,2004.
[3]丁钢.创新：新世纪的教育使命[M].北京:教育科学出版社,2000.
[4]朱玉如.在教学活动中促进学生的发展[M].江苏教育,2002.
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