浅析学习与探究，实践与创新(1)(2)
2017-09-04 05:29
导读：（二）创设情景、设问质疑，引导学生探究 探究性学习是以思考、怀疑、猜想作为出发点，以实证资料作为判别的尺度，强调学生积极主动地把探究中获
（二）创设情景、设问质疑，引导学生探究
探究性学习是以思考、怀疑、猜想作为出发点，以实证资料作为判别的尺度，强调学生积极主动地把探究中获取的新信息与他们存在的知识结构联系起来，更加深入地处理信息，即通过提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达交流等过程，鼓励学生在研究中学习探究、体验探究、学会预测、预见和构想未来事物发展变化的方向和速度，从而发展学生的批判性思维能力，增强学生的自主性和创造性，以培养学生的创新意识和创造能力。
在实验教学中，教师的有效指导是探究性学习课程实施的基本条件。通过以怀疑设问向学生提出探究的任务，充分发挥学生的主观能动性，激发其积极主动地参与到科学探究的活动中来，培养其科学探究的意识，以增强科学探究能力。我在《植物有丝分裂》实验课教学中，实验课开始就向学生讲述本次实验的目的是观察植物的有丝分裂（而不是动物的有丝分裂）在不同时期的分裂相。然后向学生展示实验材料：蚕豆、洋葱、小麦、大蒜、水稻根尖等，诱发学生思考：书上用的材料是洋葱的根，老师为什么要展示这么多种根。进而要求学生切取根尖做实验，教师适时启迪诱导学生“为什么要用植物的根尖做实验？能用植物的其他结构吗？”学生在教师的启迪诱导下与自己已有的知识结构联系起来：“植物进行有丝分裂的细胞广泛地存在于植物生长旺盛的组织结构中，如茎尖、根尖等”（这样在实验中又复习了旧知识）。在诱导中学生会进一步质疑 “为什么要选蚕豆根尖做实验？”通过选用
多种根做实验材料进行对比实验后得出结论：蚕豆染色体在植物中相对较少2n=12（大蒜2n=14；洋葱2n=16；小麦2n=42；水稻2n=24），且粗大易观察、易得、不受地域限制，是植物有丝分裂实验的首选材料。
【参考文献】
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