信息技术与课程整合的问题思考(1)(4)

六、数字化学习与学习的的改善

信息技术的应用观从传统的辅助教学观，到现在的课程整合观，是其基本理念的飞跃，但是其最根本的变化，还是体现在其更加关注学习者，不但关注信息技术成为学习工具的，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的革新，华南师范大学李克东教授将数字化学习作为信息技术与课程整合的核心，就是说明更加关注其学习的变革。

根据美国教育技术首席执行官论坛的报告“数字化学习的力量”，信息技术与课程整合，应该符合如下基本要求：学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；学习是问题或者主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的。

信息技术与课程整合将带来学习学习方式、学习内容与学习方法等方面的变革。作者主要讲述一下信息技术与课程整合对学习者学习方式和学习方式的作用。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征。信息资源的丰富性和共享性，数字化学习环境初步形成，学习者学习方式实现了转变，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。当前美国教育技术首席执行官论坛提出数字化学习的理念。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。华南师范大学李克东教授提出了数字化学习方式的几种途径：资源利用的学习，即利用数字化资源进行情景探究学习；自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探究性的学习；协商合作的学习，利用网络通讯，形成网上社区，进行合作式、讨论式的学习；实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。此外还有其他的学习方式。

信息技术与课程整合，对人类的学习起到改善作用，将人类的学习的内容到方式再到方法都进行了深刻的变革，信息技术与课程将是最根本的模式。

参考文献：

[1] ：信息技术与课程整合：何处是大道，中国教育部， 2001-10-27 第四版

[2] 李克东，信息技术与课程整合的目标与方法，《改善学习 ----2001 中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社， 2001 年 8 月

[3] 解月光等，信息技术在学科教学中应用的理论与实践，《改善学习 ----2001 中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社， 2001 年 8 月

[4] 李克东，数字化学习 ---- 信息技术与课程整合的核心，《电化教育研究》， 2001 年第八期、第九期

[5] 信息技术在教学中应用教学设计与优秀案例，中小学信息教育的实证研究课题内部资料。

[6] 杜作润，课程整合的现实性解说，现代大学教育， 2001.1.18--23

[7] 李子运等，信息技术与课堂教学的整合，中国远程教育， 2001 第 5 期

[8] 章剑卫等，信息技术与课程整合的研究与实践，中国电化教育， 2001 年第 8 期

[9] 米竞等，必然抉择：信息技术与学科整合，中国电化教育， 2001 年第 9 期

[10] 何克抗，《关于信息技术与课程整合的理论思考，中小学电教， 2001 年第 1 、 2 期 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）

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