“神化”和“庸俗化”要不得 ----信息技术与课程(2)

“整合”出路何在

在信息技术与课程整合的问题上，一种观念认为信息技术与课程整合高深莫测，不可实现；一种观念认为上课用了网络和计算机就是整合。这种把信息技术与课程整合“神化”和“庸俗化”的理解是两种要不得的极端思想。在实践过程中，只有尊重教育发展和信息技术的自身规律，才能实现信息技术与课程整合。

树立现代教育理念

一堂好课与其说是把现代化教学手段引入教学，还不如说是以现代教育理念来指导教学。科学技术的进步不仅使教学的内容得以充实，也促使着教学方法及手段的不断改革，先进的科技成果，如幻灯、电影、唱片、电视、录音、程序教学机和语言实验室等一经产生，即被移植到学校教育中来，也带来了教学质量的提升。因此，在数字化时代，电脑及其网络理应成为现代教育不可或缺的重要技术手段，但如果把电脑及其网络视为解决教育问题症结的灵丹妙药，或攻破教学难关的万能工具，显然是不科学的。因此，要首先着眼于转变教师观念，让教师树立现代教育理念。

美国《教育周刊》调查认为：问题不在于电脑进不进课室，而在于教师和学生使用它做什么。如果为“玩”或演算习题而使用电脑，其成绩会下降0.6%。所以，美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说：“先进工业国如美国和德国，所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师。到了最近，他们才逐渐明白，人才是最好的教育工具。”并认为，“成功的教学要由多样因素结合。就像学游泳，不能单靠游泳池(硬件)，也不能单靠水(软件)，还要有好教师。而好教师一定是拥有科学、先进教育理念的教师”。

科学评价课堂教学

评估教师的课堂教学，不是说一定要加上“现代教育技术手段”这一条件，应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段。在评课中加上“现代教育技术”这一条件，对推进现代教育技术工作有一定作用，但负面效应也应重视。为推广现代教育技术手段，可加强平时的监督与检查，发挥行政效能，比如规定运用现代教育技术的学期课节数，撰写现代教育技术应用体会，建立开展相互研讨的机制，等等，以这些措施来推动现代教育技术应用。

建设符合需要的资源库

没有丰富的信息资源如同“有车无货”。学校资源库建设必须采用开放的、相对统一而又反映学校特色的标准，以整合知识化内容为核心，而不是简单地堆砌离散信息，尽量做到素材的标准化，适用于不同软件的使用。各类素材应该具备体积小、可移植性强的特点，以利于网上传播，注重交互性与可操作性，适合开展实时的互动教学。素材库应方便在多媒体教室、电子备课室、电子阅览室、校园网、城域网、互联网等不同的数字环境下使用。

资源库建设还要注重内容的完备性和科学性。素材除按照知识点和能力要求进行分类外，还可以根据积件思想将素材分为基本素材、集成素材、案例素材和题库素材等类别，注重素材的思想性、科学性和先进性，尽可能使素材具有直观性、交互性和智能化，并兼顾艺术性和趣味性。

以人为本开展培训

最理想的课件是创意与设计都由使用者完成，最好的办法就是让一线教师学会在制作课件时，将先进的教育理念、个性化的教学特色融入到课件之中。因此，教师的信息素养的提高就成为“整合”的根本性问题。

在信息技术培训形式上，可以邀请专家作现代教育技术与创新教育的讲座；开展教育技术在职培训的可行性调查研究；让教师结合实际，比较传统教学媒体与现代教学媒体在功能上的巨大差异，促使教师认清现代教育技术是推动目前教育发展的重要动力；让已掌握现代教育技术的教师谈自己学习应用的经验；进行优质课件的讲评，引导教师恰到好处地运用现代教育技术，比如在新旧知识的连接点，教学重点和难点处，学生思维转变处、困惑处，传统媒体难以解决处等运用现代教育技术。

在信息技术培训内容上，要循序渐进，切合实际。总体内容包括：计算机基础知识及基本操作；网络与通讯技术；系统软件与工具软件的使用。具体分解为四个阶段：普及型培训--Windows95、Word97；基础型培训--PowerPoint97、Excel97；提高型培训--多媒体制作平台(重点是Authorware)和图形处理(重点是Photoshop)；研修型培训--初步的视频、音频技术，网络操作与网页设计，多媒体课件制作实践。每一个阶段都要建立相应的教学内容及考核与激励办法，并将具有现代教育技术应用能力作为衡量现代教师素质的一项重要指标。

在信息技术培训方式上，尽可能采用参与式培训。所谓参与式培训，就是在培训过程中，没有传统意义上的教师和学生，大家都是平等的参与者，基于真实的问题和课题进行学习，每个人都积极参与并承担一定的义务，执行真实的任务，学习者通过讨论共同为问题找出有价值的解决方案。

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