评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

中日基础教育信息化的比较研究(1)

2017-09-06 02:08 摘要：本文从基础设施建设、信息技术教育、师资培训等方面对比了中日基础教育信息化的状况，分析了中国基础信息化取得的成绩及目前存在的问题，总结了日本基础教育信息化的有益经验，以期为快速发展的中国基础教育信息化建设提供一定的借鉴。 从 20世纪末开始，世界发达国家和部分发展中国家都大力推进信息技术在教育中的应用。日本在教育信息化方面一直走在亚洲国家的前列，本文从基础设施建设、信息技术教育、师资培训等方面对日本和我国基础教育信息化的发展情况进行了比较，寻找差距，吸取他人之有益经验，促进我国基础教育信息化的快速发展。 一、基础设施建设比较 日本政府充分认识到基础设施建设在整个教育信息化体系中的重要地位，曾先后于 1994、1998年、2000年、2001年分别制定发展信息教育的具体目标和实施计划，使得本国中小学计算机基础设施建设和连接互联网的发展十分迅速。国家IT战略总部在2001年1月提出的e-Japan战略中，对于教育信息化的具体目标是，到2005年，在中小学要实现每5．4名学生一台计算机，所有的学校要实现宽带网络连接率和普通教室的LAN连接率达到100％。日本文部省的近期调查显示，截至2005年9月，日本中小学平均每台教育用计算机对应的学生人数(生机比)为7．6台(2004年为8．1台)：普通教室LAN的连接率为48．8％，宽带网络连续率为84％。虽然离预期的目标有较大差距，但是其发展速度还是很快的。 我国也非常重视基础教育信息化的基础设施建设，教育部在 2000年11月14日发布的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中提出，全面启动中小学“校校通”工程，计划用5．10年的时间，使全国90％左右建制的中小学校能够上网。截至2002年底的统计，全国中小学拥有计算机584万台，比2001年底的367万台增加了近一倍，计算机的人均配比从1999年底的121A．／台提高到2002年的35人／台。全国已初步建成中小学校园网26000多个，比2001年增长143％。在许多经济较为发达的地区，特别是东部沿海大城市，基础教育专网建设初见规模。2003年，我国又实施了“农村中小学现代远程教育”工程，截止到2005年底，共建成7．8万余个教学光盘播放点，5．37万余个卫星教学接收点和7504个计算机教室。虽然成绩斐然，但是总体来说，与发达国家相比还存在相当大的差距，且城乡及区域间存在明显差异。 二、信息技术教育比较 国际上对于中小学信息技术教育的课程实施方式基本上分两种：一是开设信息技术科目 (以下简称“设科”)；二是将信息技术整合于其他学科教学之中(以下简称“整合”)。目前在日本小学阶段，没有独立“设科”；初中阶段，在“技术和家政”科目中设置“信息与计算机”模块，并强调“整合”；高中阶段，独立设置“信息”科目，并强调“整合”。对于中小学信息技术教育方面的讨论与改革一直在进行，1998年7月，日本教育课程审议会报告中提出了关于体系化信息教育的问题。2005年12月，日本信息教育开发协议会教育课程委员会(JADIE)、教育系统信息学会(JSISE)信息教育委员会提出了《关于推进中小学信息教育的建议》的报告。该报告认为．日本的信息教育现状不容乐观，在小学和初中，由于没有独立设置“信息”课程，所以没有进行系统性教学：在高中3年内修读的信息科目的学分仅占全部学分的2％，与其他科目相比非常少。为此，报告提出在小学(高年级)设置新教学科目“信息”，以培养信息运用能力，特别是培养信息道德；在初中设置新教学科目“信息”，系统性地培养以信息技术能力为基础的信息运用能力；整理并充实高中教学科目“信息”的教学内容．增加修读的学分数。

我国教育部在 2000年11月14日发布的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中提出，要在今后5．10年在中小学普及信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。据统计，全国有普通高中14907所，将信息技术列为必修课的高中学校比例已经达到92．15％，全国共有初中学校6．66万所，大中城市的初中将信息技术列为必修课的开课率达到65．32％；全国共有小学49．13万所，独立建制的小学将信息技术列为必修课的开课率达到10．33％(主要集中在大中城市)。2003年．教育部公布了《普通高中技术课程标准》，标志着我国中小学信息技术课程建设的开始。随着信息技术从小学到高中的逐步普遍地开设，义务教育阶段以学生信息技术教育“零起点”水平为前提的《中小学信息技术教育指导纲要》已经难以指导我国中小学的信息技术教育，在高中信息技术课程标准的基础上构建小学----初中----高中一贯设置的信息技术课程迫在眉睫。而其中的关键在于如何分别为不同学段的学生设置分水平的培养目标和前后衔接的课程内容，适应不同发展需求学生的多样化信息技术课程开发。同时，我们也看到目前大多数学校的信息技术设施主要用于开设信息技术课程，用于支持各学科教学还不普遍，尤其缺乏具有革新意义的信息化教学实践。传统的课程模式、评价制度、课堂教学结构给技术与课程有效整合造成许多实际困难。应该承认，“整合模式”也将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势，学校应根据教师现有的信息技术水平，强调和鼓励其它学科任课教师尽可能认真负责地将信息技术整合到自己的教学过程中去，使二者相辅相成，完成好信息技术教育的任务。

三、师资培训比较

日本为了保证中小学网络学习的高水平运作，十分重视教师素质水平的提高，重点放在在职教师的培训和继续教育、提高师范类教育的信息化教育水平两大基点上。日本中小学在职教师接受信息教育的研修方式基本上有五种，包括国家及教育委员会举办的培训活动，本校内的研修、大学举办的研修、研究团体举办的研修、企业举办的研修等。依照国家战略方针和教育信息化的要求，中小学教师从 2000年开始有计划地接受信息教育研修。从2000年到2004年，小学老师平均每年每人接受了1次以上的研修，初中教师每年平均70％的人接受了研修，而高中教师每年不到50％的人接受了研修。各类学校的培训都是以校内的研修为主，以点带面的研修是日本教师研修的基本方式。目前在国家、都道府县、学校三个层次上，在职教师的培训体现出体系化的特点。基于以上的培训成果，截至2005年9月，日本中小学教师中能够操作计算机的已经达到95．9％，能够利用计算机进行教学指导的占74％。

我国对教师的信息技术培训也非常重视， 1999-2003年教育部实施的“中小学教师继续教育工程”将信息技术培训作为教师全员培训的重要内容之一。截止2003年底，大约90％以上的中小学教师通过多种途径，不同程度地接受了一轮计算机基础知识和基本操作技能的培训。全国大部分教师己初步掌握了信息技术基础知识和操作技能。2004年底教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，为开展师资培训提供了科学依据。2005年4月，教育部正式启动实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，目标在2005至2007年间，将组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训。2004年9月的相关调查显示，我国中小学把信息技术培训放到了非常重要的位置，有95％的学校都会定期或不定期地举办信息技术培训：有94％的学校要求全校的管理人员必须接受信息技术培训。但是对学科教师的培训却有待重视，有51％的学校为学科教师提供了信息技术培训的机会，几乎有一半的学校很少甚至从不提供培训机会。可见，学校为教师提供的培训机会要比为管理人员培训的机会少。在培训方式上，一般都是进行常规培训，内容多是固定的、大容量的．致使学习者在短时间内难于消化和吸收所学的知识．而且培训内容多脱离实际情况，不能因材施教，培训效果不佳。为此，要充分发挥地(市)、县教师进修学校的作用，使其成为教师现代信息技术和教育技术培训的主要阵地，校本培训也要进一步加强。在教师培养、培训的过程中，要注意以计算机辅助教学为中心，而不是以计算机为中心，将信息技术贯穿于所有课程，以提高各学科教育质量为目的。

共2页: 1

论文出处(作者):