时代精神的折射基础课改的亮点 ----论综合实践活(2)

最后，它体现出课程的开放性和生成性。综合实践活动倡导学生的主动探究，蕴涵着尊重学生的差异性和个体存在的独特性，因此它是关照全体学生的，它关注学生的经验，因此必须以开放性的内容框架，容纳学生多样化的生活经验，关注学生表现的过程，而不是固定的结果，这样看来，综合实践活动也具有生成性特征，它是过程取向的，而不是追求终结性的结果。

三、综合实践活动课的实施

综合实践活动以其全新的理念对传统的教育观念和做法提出了挑战，这无疑预示着教师观念必须要发生重大转型。

首先，教师要改变学生观 , 学生不是消极的知识的 " 接受者 " 不是教师进行知识灌输的 " 容器 " 而是知识的积极建构者，具有主动性，是学习的主体而不是被动的接受知识的对象，这样，教师也要转变自身角色，应该改变 “ 师道尊严 ” 的面孔，放下作为权威和 " 知识的化身 " 的架子。作为研究者、组织者、引导者和促进者，与学生一起学习，一起探究，对学生的探究进行积极的引导，促进学生有个性化的发展，而不是提供一个标准化答案就行了。

其次，教师要转变教学观 , 有意义的知识不是教师手把手的 “ 教 ” 给学生的，而是在具体情景中通过教师和学生的对话而由学生自己构建的。教师必须改变所习惯的适用于课堂教学的教学模式，以启发式的引导性的教学取代知识灌输，积极为学生的自主探究创造条件，这样才能实现综合实践活动的课程目标。

最后，教师要转变评价观，评价的功能不仅仅在于甄别与选拔，更在于提供反馈以改进学习，促进学生进一步的发展，综合实践活动课程的评价不仅要淡化甄别与选拔功能，打破只重结果的终结性评价，而是要注重过程，关键要通过评价促进学生展现个性化的存在，展现多元的思维能力和发展的潜力。对综合活动课程的评价要采取恰当的方式，纸笔测验已无能为力，而 " 档案袋评定 " 、 " 自我评价 " 以及协商研讨等 " 问诊式 " 的评价则是可借鉴的或行之有效的评价方法。总之，综合实践活动已成为当前课程改革的一个新的生长点，它的推行必将对学校课程带来新的生机和改观，作为一种全新的课程形态，综合实践活动课程对于教师素质提出了相应的要求和挑战。

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